探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的研究

[摘要]探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的目標應體現(xiàn)在學生對現(xiàn)存基礎醫(yī)學知識的重新發(fā)現(xiàn)和整合上，重點培養(yǎng)學生樹立求真求是的科學態(tài)度，啟迪學生的疑問意識，使其具備評判性思維，掌握基礎實驗技能。教學中要善于挖掘教材的潛在價值，加強案例教學，重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并注意發(fā)揮探究性課題的研究與課堂教學的互補作用。

[關鍵詞]探究性學習 評判性思維 案例教學 整合

一、探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的目標定位

1．探究性學習的內(nèi)容與形式

探究性學習是學生在老師的引導下，以類似科學研究的體驗過程，自覺學習，掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的學習方式。探究性學習可以體現(xiàn)為獨立的專題性研究活動，也可表現(xiàn)為各個學科中采用探究性學習的方法，組織和開展課堂教學。

2.從創(chuàng)新理論看探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的側(cè)重點

經(jīng)濟學家熊彼特認為，創(chuàng)新是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，或?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的一種“新組合”。從哲學上講，創(chuàng)新是能體現(xiàn)人類主體性的高度自覺的行為，是對客觀世界有價值的認識、實踐和改造。學生從擁有的知識量、思維方式、探究的體驗上都與科學家有顯著的差異。而且學科教學尤其是課堂教學，受時間，空間，設備條件的限制，以“類似科研”的方式進行探究性學習，實際上更側(cè)重于對學科現(xiàn)存知識的“重新發(fā)現(xiàn)”及“再次組合”。

3．從科學研究的本質(zhì)看探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的基本目標

科學是探究自然界的思維方式，科學研究必須建立在真實材料的基礎上，甚至可以依據(jù)證據(jù)推翻權(quán)威；科學知識的建立是一個提出假設，并加以驗證，最后得出結(jié)論的過程，科學知識是暫時的，動態(tài)的；科學研究重實證、重過程，強調(diào)思辨的作用，科學家應以發(fā)展變化的眼光面對動態(tài)變化的客觀世界，實事求是。故探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合中應突出以下主要目標:使學生以發(fā)展變化的眼光看問題，樹立求真求是的態(tài)度，培養(yǎng)疑問意識，學會評判性思維，掌握基本實驗技能，為驗證理論，理論創(chuàng)新提供必要的技術(shù)手段。

二、探究性學習與基礎醫(yī)學課程教學整合的方法探索

1．挖掘教材在探究性學習中的作用

為有利于探究性學習，可以建立多維網(wǎng)絡化的教材體系。基礎醫(yī)學課程如醫(yī)學微生物學教材有多種版本，教師可首選課堂教學時師生共同使用的教材，配以按不同層次、不同角度編寫的其它輔助教材，甚至自編教材，結(jié)合多媒體課件，課堂錄像，科技期刊雜志等多種形式，輔以實驗指導、習題等，使學生在課內(nèi)外都能隨時方便地使用。

還可以通過使學生了解其專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置等，讓學生知道基礎醫(yī)學課程在醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要地位，老師可通過打印出“多維網(wǎng)絡化教材”體系中其它教材的目錄或內(nèi)容簡介等方式，使學生對其他教材的編排體系、特點等有較清楚地認識，便于學生在探究性學習時能迅速地、針對性地檢索查閱資料。

教師課堂教學中，對教材的使用應避免按部就班式的講授，對教材宜靈活地使用。如在基礎醫(yī)學課程微生物學的教學中，針對學生對微生物看不見，摸不著，感性認識少的現(xiàn)象，可變先講理論再做實驗為講前作觀察實驗，以實物或圖片的形式讓學生直觀感知微生物個體或菌落的形態(tài)特點，再進行文字講述，從而使學生由感性認識上升到理性認識。

教師在教材使用過程中也可有意識地增刪某些章節(jié)，在確保基礎知識學習的前提下，以問題教學法為主線，有些內(nèi)容干脆不講，并指出學生預習教材時應看的詳細范圍，避開教材中現(xiàn)存結(jié)論的表述部分，從而為學生探究性學習提供時間和余地。

2．加強案例講解教學，重視科學家思路、過程的重現(xiàn)

案例教學應注重當時案例客觀情景的再現(xiàn)，再現(xiàn)方式以多媒體形式為宜，但對結(jié)果的分析則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生學習過程中的新發(fā)現(xiàn)或靈感與原有知識經(jīng)驗之間的沖突、矛盾，會促成學生對原有經(jīng)驗與認識的反思與修正，這些“矛盾”有利于激發(fā)學生的問題意識，強化學生開展探究性學習的心理準備。

案例教學中，還要使用現(xiàn)實生活中的具體案例，這樣有助于激發(fā)學生的社會責任感與使命感。如為培養(yǎng)學生無菌操作的觀念，可舉前幾年我國某家制藥廠在生產(chǎn)克林霉素注射液過程中出現(xiàn)熱原質(zhì)污染的案例。讓學生探索如何及時發(fā)現(xiàn)注射液已被熱原質(zhì)污染，發(fā)現(xiàn)后怎樣采取挽救措施。通過這些案例分析，學生具備了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的科學創(chuàng)新素質(zhì)。

3．訓練學生的實驗操作技能，為深入的探究性學習提供保證

實驗教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的作用，基礎醫(yī)學實驗技術(shù)已滲透到生命科學的各個領域，掌握其基本實驗技術(shù)極其重要。

從實驗指導選出最基本的實驗內(nèi)容，訓練學生熟悉基本的實驗技巧，檢測學生規(guī)范化程度，使之達標。如培養(yǎng)基的配制，無菌操作，細胞培養(yǎng)等。在教師的指導下，給學生提供參考資料，開放實驗室，使學生分組自己設計實驗過程，開展一些與日常生活密切相關的實驗項目，如食品、飲料中內(nèi)毒素的定量檢測，自制米酒等。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其團隊的合作精神，提高其綜合素質(zhì)，從而為其今后深入的探究性學習打下扎實的基礎。

4．課堂教學中的探究性學習與課外學生探究性課題的研究有機結(jié)合

課堂教學中的探究性學習，內(nèi)容取材多來自于教材，一般是啟發(fā)學生對現(xiàn)存科學研究成果的再次發(fā)現(xiàn)，它受時間、場地、設備、教學進度的很大制約，有較大的局限性。而課外學生進行的探究性課題的研究，受時間、場地、進度、儀器等因素影響較少，靈活性較大，有利于學生獲得更多的親身實踐經(jīng)驗。

課外學生進行的課題研究，選題范圍可以是教材提到的或是拓展的，也可是來源于生活實踐、具有產(chǎn)學研相結(jié)合的項目，組織形式可以是個人或活動小組，場所可以在校內(nèi)實驗室，也可在校外實習基地，根據(jù)具體情況，可以確定各種不同的探究性課題類型。如在醫(yī)學免疫學的探究性學習過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，指導學生開展某些中藥活性成份抑瘤效應的免疫學機制的初步研究，將學生課堂教學中的探究性學習與課外探究性課題的研究有機結(jié)合起來，有利于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：湖南長沙醫(yī)學院）