一種新教學模式在“計算機網絡”課程教學中的探索與實踐

文章編號：1672-5913(2008)09-0067-04

摘要：本文結合作者自身的基層教學經驗，介紹了“導學+助學+促學”三學結合課程教學模式在教學實踐中的應用與實現過程。

關鍵詞：教學模式；導學；助學；促學

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

根據計算機科學與信息工程學院對課程教學模式改革的要求，筆者對2004年秋季開始對本科專業“計算機網絡”課程進行教學模式改革的試驗，經過幾年的探索、研究和實踐，總結出了開放教育試點的課程教學模式，即“導學+助學+促學”三學結合的開放教育課程教學模式。

1“導學+助學+促學”三學結合模式

1.1導學

在現代新型教育模式下，隨著多媒體技術在教育領域的普遍應用，學生可以使用的學習資源種類日益繁多，隨之而來的是學習方式也有多種選擇。如何把幾種學習方式有機結合起來，使學生的學習達到事半功倍的效果，是教學一線教師導學的重要內容。導學可以分為專業導學、課程導學和實踐導學。

(1) 專業導學：主要指專業入學教育。目的是轉變學生的學習觀念，培養學生掌握自主學習的各種方法和技能，為學生自主學習打下良好的基礎。基本內容包括入學教育、專業思想教育、專業學習技能培訓、專業學習計劃指導。我們通過對計算機科學與信息工程學院計算機技術專業03級(46人)、04級秋(51人)和05級(56人)進行的專業導學前、后的調查分析(見表1)，發現學生運用多種媒體進行學習的程度有所提高，有93%學生能夠運用兩種以上方式進行學習交流。在調查中我們發現部分同學不具備經常上網條件，針對這一問題，計算機科學與信息工程學院及時調整，安排機房提供上網學習條件，盡最大努力為學生做好支持服務。

(2) 課程導學：包括課程一體化導學、課程章節導學。

課程一體化指導：指課程輔導教師在教學過程中指導學員學習一門課程的不同章節、不同內容時，給予的指導。基本內容包括制定課程學習計劃指導、課程學習方法指導、課程學習支持服務時間與地點。

課程各章節指導：主要指該課程主講教師在教學過程中指導學生學習某一章節時的學前指導。如在“計算機網絡”課程章節導學中，內容包括：本章的基礎知識點、重點、難點及要掌握的程度；看主講教師指定網上視頻的內容；要求做出詳細的自學筆記；提出自學過程中遇到的問題；要求完成導學作業(本章要掌握的基本內容，偏易)；在規定的時間通過多種方式將預習筆記、問題、作業提交給主講教師。通過讓學生完成導學包中規定的學習任務，使學生對該課程的基本知識點有了初步掌握，并能培養學生綜合運用多種媒體自主學習的能力和發現問題的能力，為學生扎實掌握課程章節知識體系奠定良好的基礎。

實踐導學：主要指對完成實踐環節的指導。基本內容包括實習、實驗的基本要求，實驗、實習的基本方法、時間安排。例如在“計算機網絡”課程實驗4“獲取以太網中IP地址與MAC地址的對應關系”的實踐導學中，要求學生以學習小組討論的形式進行：

●根據第五章“網絡層”的導學、助學內容總結出太網中IP地址與MAC地址的對應關系的種類、用法和區別。

●對太網中IP地址與MAC地址的對應關系中各種命令展開討論。

●最終每組提交“網絡層”的實踐導學作業。

1.2助學

助學可分為多種教學媒體優化配合和多種教學輔導手段綜合使用兩個方面。

(1) 多種媒體優化組合。在整合“計算機網絡”課程媒體資源的基礎上，擬定課程實施細則(見表2)。

(2) 多種教學手段綜合使用。例如在進行“計算機網絡”課程助學過程中，首先通過BBS、電子郵件、QICQ等方式收集學員通過導學包進行自學后未能解決的問題，對其進行分類。其次將集中性的問題、本章節的重點、難點制作成課件，采取面授形式進行助學。對于個別問題通過電話答疑、電子郵件、QICQ、BBS、輔導教師參與下進行網上小組討論等多種形式完成助學任務。同時還將助學課件、小組討論記錄等內容打包放在教師提供的“計算機網絡”學習園地中供學生參考。多種教學手段綜合使用大大縮短了學生之間、教師與學生之間的距離，及時有效的完成教學任務。

1.3促學

主要內容包括作業布置與評改，實習、實驗，考試及考核。例如在教學實踐過程中，我們在課程導學包中給出了這門課程最終成績的構成(見表3)，其中各個促學包中的作業完成情況占一定的比例，這樣一來可以督促學生必須按促學包的要求完成對知識點的鞏固、復習，從而達到對重點、難點內容熟練掌握、應用的良好效果。

2三學結合教學模式的基本形式

(1) 以課程為單元的教學組織形式在教學的組織實施上，不完全拘泥于年級和班級限制。以課程為單元安排組織教學，并按課程進行注冊和管理。不同專業和年級的學生可在學校開設的課程范圍內自主確認和申報當學期注冊課程和考試課程，允許跨專業、跨年級接受教學。以課程為單元的教學組織形式，突出了課程建設在專業建設中的地位和作用，淡化了班級概念，沖破了組班教學固有模式的局限，是一種新的教學組織形式。例如03級某學生“計算機網絡”課程終結性成績未能達標，重修重考時與同年級同專業的同學在學習科目、學習小組、測試內容方面存在差異，不利與開展教學。針對這一點，我們采取以課程為單元的教學組織形式，無論03級學生還是04級學生，只要學習這門課程，都以該課程為單元進行學習。一方面解決重修重考學生的學習問題，另一方面減輕了專業教師的工作量，大大提高了教學效率。

(2) 以學習小組為基礎的協作學習方式以課程為單元建立靈活多樣的學習小組具有如下功能：互助功能，這不僅體現在學生之間在互相幫助，而且能使學生在討論交流中得到啟發；激勵功能，不論學習好與不好，學生在小組學習中都會受到激勵，能夠激發學生的信心和毅力，能消除獨立學習的孤獨感和乏味感；教育功能，學習小組可以成為遠程教育活動的最小細胞，在其中不僅可以互相交流與促進學習活動，而且可以實現學生之間的相互影響，達到自我完善。

在以“計算機網絡”課程為單元組織教學之前，我們先對04級(12人為重修重考學生)和03級(48人)進行按課程分學習小組。

首先是分析學習對象。在開放教育學習環境下，學員的認知水平差異很大，對學生對象的分析就顯得尤為重要。根據協作精神、學生接受能力、自學能力、專業入學測試成績和前兩學期(《計算機網絡》課程第三學期開設)已測試課程綜合成績進行分類。

其次按不同類型分組，對所有學習“計算機網絡”課程的學生按照不同認知能力和知識結構分為5個學習小組，每組原則以8~15人。接下來，安排小組活動，學習小組活動計劃表見表4，活動記錄表見表5。通過這次小組活動，有13人未能完成大綱要求的內容，達標率80%，有8人還將所學內容應用于實際工作當中。

(3) 以平時作業為重點的形式性考核方法

開放教育試點把安排適量的平時作作為重要的學習內容，并將作業成績按一定比例計入期末總成績。這是一項非常有效的監督教學控制管理的舉措，作業增加了學習的動力和壓力，使學習成為一個連續的過程。教師和教學管理人員通過作業的布置、批改、總結、檢查和反饋，可以隨時發現并改進教學中存在的缺點和不足，幫助學生攻克未掌握的知識，盡快提高。

3應用效果分析

通過比較分析可以看出(見表6)，在“計算機網絡”課程三學結合模式實施后，學生利用多種媒體自主學習的意識已經養成，在學習中遇到問題時能通過各種途徑獲取支持服務，及時解決學習中遇到的困難。學習效果比較令人滿意，并且實踐動手能力有了明顯進步。同時通過小組學習活動增強了自主學習能力和社會交往能力，使學生的綜合素質得到了提高。

參考文獻

[1] 李學明. 遠程教育系統及其實現[M]. 北京:人民郵電出版社，2004.

[2] 楊威. 信息技術教學導論[M]. 北京:電子工業出版社，2005.

[3] 姚振坤. 論現代遠程開放教育的教學模式[M]. 北京:中央廣播電視大學出版社，2003.

[4] 吳功宜. 計算機網絡[M]. 北京:清華大學出版社，2005.

[5] 張建中， 徐敬東. 計算機網絡實驗指導書[M]. 北京:清華大學出版社，2005.