高職計算機教育評價體系與方法探討

文章編號：1672-5913(2008)09-0061-02

摘要：本文探討了高職非計算機專業(yè)計算機教育的特點和目標(biāo)，并針對其培養(yǎng)目標(biāo)，提出了評價學(xué)生實際的計算機應(yīng)用能力的原則、思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職計算機教育；教學(xué)評價；非計算機專業(yè)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1高職計算機教育的特點

高職院校非計算機專業(yè)計算機教育(以下簡稱高職計算機教育)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決本專業(yè)問題的能力，是能力本位的教育。這里所說的能力主要表現(xiàn)為技能、知識、態(tài)度和經(jīng)驗，包括專業(yè)技能、專業(yè)能力、職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等方面的內(nèi)容。這類課程的教學(xué)評價方式顯然不同于普通知識類課程的評價方式。

相對于本科教育，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更具體、實踐環(huán)節(jié)更突出、素質(zhì)教育更具針對性。

2教學(xué)評價與高職計算機應(yīng)用能力評價

2.1教學(xué)評價的主要類型

教學(xué)評價的目的不僅在于掌握教學(xué)情況，督促教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更在于督導(dǎo)激勵、導(dǎo)學(xué)促教和教學(xué)管理。目前常用的教學(xué)評價方式主要有如下幾種。

(1) 診斷性評價——是對課程進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出評價。目的是發(fā)現(xiàn)問題，并確定下階段的任務(wù)。

(2) 形成性評價——是指在課程實施到一定階段后必須做出評判時所作的階段性評價。作用是檢查教學(xué)方案的實施情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師及時掌握、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

(3) 終結(jié)性評價——是在課程計劃實施之后關(guān)于效果的評價。目的是獲得對教學(xué)質(zhì)量的具有綜合性的整體評價。

上述評價方式主要用于評價知識的掌握情況，很難有效地評價學(xué)生的能力。對高職計算機教育的評價應(yīng)著重于能力的評價，即評價學(xué)生應(yīng)用計算機“做事的能力”。

2.2高職計算機教育課程評價的原則

(1) 能力本位——考核評價的重點是計算機的應(yīng)用能力，避免學(xué)科本位的思想和行為。

(2) 面向工作過程——能力是在完成工作任務(wù)的過程中體現(xiàn)的，因此能力的評價也應(yīng)該在工作過程中進(jìn)行。

(3) 多樣化——每個學(xué)生個體在先天條件、個性品質(zhì)、行為方式等方面有很大的差異，堅持多樣化原則，采取多種考核形式，使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于考察學(xué)生的能力。

3能力評價體系的建立與實施

3.1能力評價體系

能力本位的高職計算機教育的評價應(yīng)該根據(jù)所完成的工作任務(wù)、計算機技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行。評價時將必須具備的能力目標(biāo)分解為可檢測、可觀察的能力點，再根據(jù)能力點設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。在完成任務(wù)的過程中，從完成任務(wù)情況、態(tài)度、表現(xiàn)進(jìn)行綜合的能力評價。高職計算機應(yīng)用能力的評價包含如下任務(wù)。

(1) 明確工作任務(wù)。工作任務(wù)是評價的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。這種任務(wù)不是簡單的概念性陳述，而應(yīng)有具體的目標(biāo)、指標(biāo)或功能要求。

(2) 確定總體評價標(biāo)準(zhǔn)，即建立總體的評價指標(biāo)。

(3) 確定工作過程。任務(wù)的完成是一個過程，明確描述工作過程及各階段的任務(wù)要求，有利于任務(wù)的完成和評價。

(4) 確定工作過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，即建立工作過程的評價指標(biāo)體系和要求。

(5) 綜合能力評價。按照評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生所達(dá)到的知識、技能及素質(zhì)水平，并充分考慮學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況等給出綜合評價結(jié)果。

3.2能力評價的實施

能力評價的過程和要點示意如下圖。

現(xiàn)以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的評價為例說明能力評價的實施。對于高職非計算機專業(yè)的學(xué)生，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是一門實用性很強的課程。但是若按照學(xué)科教學(xué)體系，該課程包含有大量的概念、比較抽象的理論，當(dāng)然也包含一些應(yīng)用技術(shù)。如果采用傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行考核，對應(yīng)用能力的考核很難得到體現(xiàn)。根據(jù)能力評價的特點和過程，進(jìn)行該課程評價的設(shè)計與實施，具體內(nèi)容與要求見下表。

3.3評價中的一些問題

評價不僅是對技術(shù)、技能、知識掌握程度的評價，還包括對工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。對于以項目組為單位進(jìn)行能力教學(xué)評價，一些問題和建議如下。

(1) 確定工作任務(wù)

現(xiàn)在許多實訓(xùn)教材提供了一些實訓(xùn)題目，但大多不適合作為工作任務(wù)。工作任務(wù)應(yīng)該有真實的應(yīng)用背景，最好能有企業(yè)提出的任務(wù)要求和驗收要求。選擇和設(shè)計合適的工作任務(wù)對于能力評價是非常重要的問題。

(2) 角色劃分

在完成工作項目時，學(xué)生要有明確的分工要求。最好不要按照項目的模塊或?qū)ο髣澐止ぷ魅蝿?wù)，而應(yīng)該按照開發(fā)這類應(yīng)用系統(tǒng)的實際工作過程中的角色進(jìn)行分工，例如項目經(jīng)理、需求分析工程師、數(shù)據(jù)設(shè)計師等。每個學(xué)生可以選擇一個或多個角色，以相應(yīng)的身份參與到項目中，如可以同時以項目經(jīng)理和測試工程師的角色參加工作。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于檢查學(xué)生的工作情況。

(3) 分工與合作

以項目為單位進(jìn)行考核評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和意識，也有利于考核學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

(4) 監(jiān)督與檢查

對每個階段、每個學(xué)生的工作情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查，避免個別學(xué)生偷懶。通過過程中的檢查與最后的驗收質(zhì)疑控制能力評價的質(zhì)量。

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