新加坡南洋理工學院信息科技系教學組織、課程設計及教學管理

前不久到新加坡南洋理工學院學習并體驗“教學開發與管理”，聽到的是教育為國家的經濟發展和建設服務的方法；看到的是無界化的教學工廠；感受到的是教師敬業、樂業、專業。面對全球IT教育招生滑坡及企業不愿接受學生就業的窘況，這里卻依然充滿了生機與活力。

南洋理工學院信息科技系的學生，在校期間每人至少要到企業實習3個月，這對任何學校來說是一個難解的課題。而在這里平均每人有2.5個企業可以選擇。不僅如此，Microsoft、Sun、Oracle、Nokia、Cisco、ITIL等企業都在校內建立了以學校為主體的教學工廠。

全部學生到企業實習，企業進校并以學校教育為主體是高職教育中兩個難以解決的問題，而南洋理工學院全都做到了且效果很好，其中必有其成功的道理。下面，我就南洋理工學院信息科技系的教學組織與管理進行分析，以期我國IT教育參考借鑒。

1信息科技系教學組織

南洋理工學院信息科技系的教學組織與我國不同，它不是以專業或學科為人員組織結構進行劃分，而是采用組織結構按技術群劃分，專業教學管理以年級為單位，年級(學期)教學組織以項目為中心。這種靈活的組織結構有利于教師的業務發展，專業教學人力資源的整合和教育教學研究的開展。

1.1靈活的組織結構

南洋理工學院各學系主任下設幾位副系主任，每位副系主任負責幾個組(Group)，每個組可能是一個或幾個經理(課程經理或項目經理)，每個經理負責幾個小組(Section)，其結構見圖1：

圖1 靈活的組織結構

信息科技系組織結構實例見圖2：

圖2 信息科技系組織結構實例

系中每位教師處在上圖中的一個位置，系主任——副系主任——經理——教師，垂直組織技術領域研討，師資培養也是結合組織結構分布。

各專業授課教師需求，需要由專業經理提供給各Group經理，由Group經理向各Section教師分配教學任務，所授課程內容取舍按照專業需要。

1.2專業教學管理機構

專業教學管理機構如圖3所示：

圖3 專業教學管理機構

專業經理(Diploma Programmer)下設三個年級(學期)組長(Semester Team Leader)。由于第三年級課程比較復雜，通常學期組長由專業經理承擔。學期組長下設科目協調講師(Module Leader)，每個學期有幾門課程就有幾個科目協調講師，即該門課程的主講教師，主講教師被配備幾名助講教師，負責輔導課和實驗課。

不同層級教研活動組織是：專業經理協調三個學期組長；學期組長組織科目協調講師教研活動；科目協調講師組織助講教師教研活動。

圖4是信息科技專業第二學年第一學期課程及教師安排實例：

圖4 信息科技專業第二學年第一學期課程及教師安排實例

1.3專業教學組織

信息科技系教學模式見圖5：

圖5 信息科技系教學模式

專業文憑教學框架見圖6和圖7：

圖6 專業文憑三年教學框架

圖7 第三年教學模式

以上教學模式及專業文憑教學框架以商務信息專業為例：

圖8商務信息專業導向

圖9商務信息專業三年教學框架

圖10商務信息專業第一、二學年教學結構

圖11商務信息專業第三年教學結構

2課程設計

信息科技系在專業一二年級課程中每學期安排一個學期項目，所有學期課程圍繞學期項目展開，到三年級時全部安排專項培訓、全日制項目和企業實習。

2.1第一二學年課程——項目主導課程整合

所謂項目主導課程就是，學期所有課程教學內容全部是圍繞項目展開。各門課程的協調由學期組長(Semester Team Leader)完成，因此，對承擔學期組長人員的要求比較高，既要對項目所涉及的各科都比較熟悉，又要有比較好的協調能力。

項目主導課程整合：

圖12學期項目主導課程整合

以下是兩個專業項目主導課程整合實例：

項目主導課程整合案例一：

圖13信息科技專業第二學年第一學期項目整合課程

項目主導課程整合案例二：

圖14商業信息專業第二學年第一學期項目整合課程

2.2第三學年課程

第三學年學生全部課程就是專向培訓、全日制項目和企業實習，見圖15：

圖15學生第三年課程配合項目需要

專項培訓是由學校教師帶領學生完成，項目是企業提供給教師正在開發或研究的課題。全日制項目是教師正在承接的企業真實項目。學生被分組到項目教師。專項培訓和全日制項目在專業科技中心完成，見圖16。

圖16在專業科技中心完成專項培訓、全日制項目

企業實習是學生全部到企業按照教學要求實習。為了保證實習單位符合教學要求，而不是來者不拒，學生下企業前學校要向企業發放企業實習邀請函，教師根據返回的邀請函選擇適合學生實習的企業和崗位，其流程見圖17。

圖17企業實習的安排流程

3教學管理

3.1教學資源安排

(1) 授課

課程分理論課、輔導/研討課和實驗課，學時比例為1：1：2。假如課程學時為60，其中15學時大班授課，人數可達120-240人，由科目協調講師授課；15學時輔導/研討課，分成每24人一個小班，由助講教師或科目協調講師分別指導學生。30學時實驗課，24-48人同時，由教師給出實驗項目，學生獨立完成。

(2) 教師

主講教師1人，助講教師多人，經常一起討論課程教學。每位教師授課一般最多不超過3門課/學期。學生考試后，教師不放假，準備下學期課程。

(3) 教材

使用活頁講義+參考書?；铐撝v義便于內容更新。主講教師帶領助講教師討論，將新技術納入教學。

3.2考試成績

(1) 考試試卷

科目教師流水閱卷。

(2) 一二年級的學期項目和三年級的全日制項目

項目負責教師與另一位評估教師共同給出學生成績。增加另一位評估教師的目的：一方面是為了學生成績的客觀性，二是教師之間可以互相了解學生情況，有利于無界化。另一位評估教師從一開始就要跟蹤被評估學生的情況，并給出成績。

(3) 企業實習

學生每周有一個表，記錄每天的工作，企業指導教師給出評語。學生成績由企業指導教師給出，學校指導教師協調，避免不同企業標準不一致。當學校指導教師給出的成績與企業指導教師不同時，必須說明理由。

3.3學生反饋

對教師教學情況教師之間沒有互相評教，避免引起教師之間的矛盾，制造不和諧，但是有學生對教師的教學反饋。

4結語

短短2周的學習體驗，已經深刻體會到南洋理工學院的教學工廠、無界化組織、教學經驗積累與分享，“822工作時間”等校園文化。這里的教師敬業、樂業、專業，從中可以看出學校各級領導身先士卒對教師行勝于言的影響；教師對學生承擔起的一份責任，而不僅僅是一份教師工作；學校各項制度、機制和管理是教師做到專業的保障。

相近的文化背景，相同的企業發展歷程，南洋理工學院的職業教育發展之路值得我們借鑒。