研究生文獻閱讀研討課教學方法探索

文章編號：1672-5913(2008)10-0149-02

摘要：本文根據教學實踐和體會，介紹了在研究生文獻研討課教學方法方面的一些探索成果。

關鍵詞：文獻閱讀；研討課；教學方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文獻閱讀研討課是在上海大學錢偉長校長倡導下大膽嘗試的一種新的研究生教學模式。上海大學碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和專業基礎課，所有課程在第一學年完成。根據錢偉長校長的要求，研究生部規定每門文獻閱讀研討課程的文獻量不低于40篇，學生在課程中必須進行文獻閱讀、課堂報告和討論。文獻閱讀研討課旨在通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識，使學生對本專業的現狀和前沿有比較深入的了解，能夠較快地適應畢業后的實際工作。

上海大學從2002年在研究生教學中引入文獻閱讀研討課，經過全校教師的努力，文獻閱讀研討課已成為上海大學研究生教學中獨具特色的創新型課程。文獻閱讀研討課和傳統的教學模式相比，有以下兩個明顯的特點：(1) 以專業文獻為核心開展教學活動，教學內容的深度和難度有所增加，教學內容的廣度也有所擴大；(2) 學生的學習活動從被動聽課變為文獻閱讀、課堂報告、文獻討論，由被動學習向主動學習轉變。文獻閱讀研討課的以上特點對任課教師的教學方法提出了新的挑戰。

上海大學計算機學院從2006年開設研究生“信息安全”文獻閱讀研討課，在兩年的教學實踐中，我們根據文獻閱讀研討課的要求和本院研究生的特點，對文獻閱讀研討課的教學方法進行了一些探索。下面對所獲得的初步結果進行總結，希望能夠起到拋磚引玉的作用。我們的教學方法可以總結為“堅持一個思想，圍繞一條主線，做好三個結合”。

1堅持一個思想

研究生是大學科學研究的主力軍，研究生從事研究工作的能力對于學校提高研究水平以及研究生自身的發展都具有十分重要的作用。我們在文獻閱讀研討課的教學中始終堅持以培養研究能力作為核心教學思想，傳授學生學術研究的思想、方法和技巧，旨在通過這門課程的學習，幫助研究生逐步提高發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識，為以后的科研工作奠定良好的基礎。

2圍繞一條主線

專業科技文獻不僅是研究生文獻閱讀研討課程教學的基礎材料，也是研究生未來從事科研工作的重要工具之一。為了落實培養研究能力的核心教學思想，我們圍繞文獻的檢索、閱讀、討論這一條主線來開展針對性的教學活動。

2.1文獻檢索

雖然學校現在開設有全校性選修課程“文獻檢索”，但這門課程是面向全校各個專業的學生的，只提供了文獻檢索的基礎知識，各個專業的文獻檢索方法還具有特殊性，這是全校性選修課程“文獻檢索”所不能覆蓋的，我們認為有必要在研究生文獻閱讀討論課上進行專門講解。專業性文獻檢索的講授放在本課程的第一節課來講解，講授的內容覆蓋“在哪里檢索”、“如何檢索”、“如何獲得全文”以及“如何管理檢索到的文獻”四個主題。“在哪里檢索”部分，我們向學生講解計算機專業文獻集中的網絡電子數據庫，比如IEEE的全文數據庫、ACM的全文數據庫、Springer的全文數據庫、SDOL全文數據庫、EI Village以及免費的計算機文獻數據庫Citeseer等，并介紹計算機專業和信息安全專業最權威的期刊和會議；“如何檢索”部分，我們重點講解文獻的標題檢索、摘要檢索和關鍵詞檢索的方法，由于這部分的內容與全校性選修課“文獻檢索”的內容相似，我們只作略講；“如何獲得全文”部分，我們按照“從全文數據庫獲得”、“利用google的學術搜索引擎搜索Internet獲得”、“從作者的網頁獲得”、“發E_mail向作者索取”的順序向同學依次介紹如何高效地獲得所需要的文獻；“如何管理檢索到的文獻”部分，我們介紹如何使用NoteExpress或EndNote兩個軟件幫助管理檢索到的文獻。

在講授完以上內容以后，我們立即布置學生在課后檢索并閱讀“信息安全”方面的有關文獻，并規定三個要求：(1).按照“信息安全”課程的知識點(例如對稱密碼學、公鑰密碼學、數字簽名、消息摘要、消息鑒別、防火墻、入侵檢測等)對學生進行分組，每位同學負責檢索相關知識點的文獻；(2).每人至少檢索兩篇相關的文獻，其中一篇必須為英文文獻。我們所謂相關是指一篇文獻是對另一篇的改進或提高，或者一篇文獻的主題主要是來自于另一篇的啟發。我們在教學和科研中發現低年級的研究生對什么是科研思維和什么是創新最缺乏理解，因此我們強調文獻的相關性是幫助學生在后期閱讀和課堂討論的時候能夠更深入的理解這方面的內容；(3).每位同學把檢索到的文獻分別上傳到一臺FTP服務器，供全體同學下載閱讀。

2.2文獻閱讀

如何高效、有效地閱讀專業文獻是研究生必備的科研技能，也是文獻閱讀討論課的主要教學目標之一。為了幫助研究生能夠盡早學習這方面的技能，我們安排本課程的第二節課專門講授如何閱讀專業文獻的方法。我們根據自己的科研體會，重點講授“如何略讀文獻”、“如何精讀文獻”和“文獻閱讀總結”三個方面內容，并列出以下要點要求同學在課后進行練習：

在文獻閱讀部分，我們規定以下三個要求：(1)每一位同學在每次上課之前都要閱讀FTP服務器上的相關文獻，以便為課堂上的文獻討論做好充分的準備；(2)每一位同學要根據自己所檢索的文獻，寫出多媒體幻燈片，為課堂講解作準備；(3)每一位同學要根據自己所檢索的文獻，寫出文獻閱讀讀書筆記，并按正式發表的論文格式進行排版。

2.3文獻討論

文獻討論是培養科研能力、激發靈感的重要方法之一，文獻討論也是文獻閱讀研討課的重要內容。我們把文獻討論分成“報告”、“討論”和“點評和總結”三個環節。

●“報告”環節：安排每一位同學把所閱讀的兩篇相關的文獻通過多媒體幻燈片在課堂上向全體同學講解，報告的時間為15～20分鐘，報告的重點內容為：論文解決什么問題、研究現狀是什么、本文的貢獻在哪里、本論文在解決問題的過程中采用什么方法、結果如何、本論文解決問題的方法有什么假設和前提、你認為本文的研究有什么不足等。

●“討論”環節：在每一位同學課堂講解完畢，就進入“討論”環節，此時在任課老師的主持下其他同學根據自己的閱讀理解和同學的課堂講解內容進行討論，時間為15～20分鐘。討論的內容包括：解答老師和同學的疑問、補充課堂講解的不足、討論學科交叉的知識和方法等。為了充分調動同學討論的積極性，達到更好的教學效果，我們把每位同學的提問次數、討論的積極性、問題的質量以及自己的見解和發現納入平時考核的范圍。

●“點評和總結”環節：任課教師對課堂報告的內容和討論的內容進行點評和總結。點評和總結的內容比較廣泛，包括：指出課堂報告的不足之處，補充相關的基礎知識點，講授相關的前沿知識點，介紹相關的科研寫作表達方法，介紹相關的學科交叉的知識等。

3做好三個結合

文獻閱讀研討課在教學內容和教學方法上跟傳統的教學模式不同，為了使文獻閱讀研討課取得更好的教學效果，根據我們的體會，必須做好以下三個結合：

3.1專業基礎學習和研究性學習相結合

我們認為研究生階段的學習應當包括專業基礎知識的學習和研究性學習兩個部分，二者不可偏廢。文獻閱讀研討課應當擔負起講授專業基礎知識、前沿知識和科研方法的任務。文獻雖然能夠提供前沿性的知識，但涉及到的基礎知識點比較分散，單純通過文獻討論和閱讀，不利于學生系統性地學習專業基礎知識。為了實現基礎知識的教學，我們指定一本參考教材(《密碼編碼學與網絡安全——原理與實踐》，作者：William Stallings)，并把基礎知識的學習分成“課前自學”，“課堂講解”，“課堂復習”和“課后復習”四個環節。

●“課前自學”環節：要求學生根據每次課程將要涉及到的知識點，按照參考教材進行自學。

●“課堂講解”環節： 任課教師每次用一節課的時間提綱挈領地講解本次課所要涉及到的基礎知識點。

●“課堂復習”環節：在課堂講解、文獻討論以及總結的時候，還會涉及到基礎知識點。

●“課后復習”環節：要求每位學生在課后把每次課程所涉及到的知識點及時進行復習。

3.2課堂教學和課外自學相結合

上海大學碩士研究生的學制為2年半或3年，一學年分為“三長一短”四個學期，其中短學期主要安排實踐環節，其他每學期為10周。我們的課程安排為一學期，每周為5節課。由于課時的限制，不可能把所有的學習任務都放在課堂上完成。我們把文獻閱讀研討課分成課堂教學和課外自學兩個環節。課堂教學環節完成以下教學任務：專業基礎知識的教授，文獻的課堂講解，文獻的討論，點評和總結；課外自學要求學生完成以下學習任務：課前基礎知識的自學，文獻的閱讀和總結，課后復習。

3.3平時考核和期末考核相結合

為了督促學生更好地通過本課程學習專業基礎知識、前沿知識和科研方法，我們采用平時考核和期末考核相結合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核的對象主要是對前沿知識和科研方法的學習掌握情況，期末考核對象是對本課程的基礎知識的學習掌握情況，最后的總評成績為平時成績和期末成績加權平均的結果。二者考核的內容和在總評成績中所占的比重如下表所示：

文獻閱讀研討課是一種嶄新的教學模式，還在不斷的探索中。另外，這門課程對任課教師要求很高，要求老師不僅要知識廣博，專業基礎扎實，實踐經驗豐富，還要具備良好的組織能力。因此如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學水平和教學質量還需要教學管理者和任課教師的共同努力。

參考文獻

[1] W.I.B貝弗里奇著. 陳捷譯. 科學研究的藝術[M]. 北京:科學出版社，1979.

[2] 張偉剛. 科研方法論[M]. 天津大學出版社，2006.