與專業應用相結合的計算機基礎教學模式改革的探索

文章編號：1672-5913(2008)10-0147-02

摘要：本文針對“新時期高校非計算機專業計算機基礎課程體系與教學模式”進行了研究，對非計算機專業計算機基礎教學的課程建設和教學改革作了進一步的探索，并提出實踐教學方案。

關鍵詞：計算機基礎；教學模式；非計算機專業

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

近兩年來，為貫徹教育部文件精神，進一步改進我校計算機基礎教學的教學體系，我們回顧幾十年來計算機基礎教學所走過的歷程，總結經驗與教訓，明確成績與不足，針對“新時期高校非計算機專業計算機基礎課程體系與教學模式”進行了研究，對非計算機專業計算機基礎教學的課程建設和教學改革作了進一步的探索和實踐。

1 充分認識非計算機專業計算機基礎教學的規律，明確教學改革的目標

計算機基礎教育的任務和目標是培養既精通本專業知識，又掌握計算機應用技能的復合型人才[1]。不同與計算機專業的教學，它的目的是使學生將計算機技術與專業知識相結合，以計算機為工具來解決專業領域中的實際問題，強調培養學生應用計算機解決實際問題的能力。由于授課對象涉及各類各專業的學生，在教學的定位上要充分考慮不同專對計算機技術的不同要求，將計算機基礎教學與專業教學有機的結合起來。

我們認識到，計算機基礎教育已經摒棄了傳統狹義的計算機技術教育從而上升為信息化教育。它不再是講述幾門通用的計算機課程，而是一個系統工程。因此我們在教學實踐即以此作為改革的目標之一，確立了以專業應用為本的教學指導思想，確立了培養既精通本專業知識、又掌握計算機應用技能的復合型人才的教學目標，并制定了一套完善的改革措施和方案。

2 與專業應用相結合構建計算機基礎教學的課程體系

新的教學目標強調以專業需求為主導，計算機系作為教學實施的主體單位，必須充分把握各專業的課程需求。為配合這項工作的順利實施，學校方方面面給予高度重視與支持，組成了計算機基礎教學指導委員會，委員會成員由各專業資深專家組成，全面負責計算機基礎教學各項工作的指導和規劃。

在課程體系的構建上，根據我校的具體情況，采用分類分層的模式，從專業上劃分為幾個大類：機電、電子信息、經濟與管理和文科類，各類按三個層次展開教學。第一層次教學培養學生對信息社會的基本認識，對信息技術的基本理解，掌握利用計算機進行信息檢索和信息處理的基本方法，提高學生的信息素養和使用計算機的能力。第二層次教學培養學生利用計算機解決實際問題的能力。要求學生掌握一定的程序設計方法，掌握一定的軟硬件基礎知識，掌握一定的工具軟件，能初步解決專業領域中的實際問題。這兩個層次的教學內容主要是以計算機應用技術為基礎，更多的體現在對計算機知識的理解和應用上，通常主要由計算機專業教師負責課程建設，教學任務由計算機專業教師和非計算機專業部分精通計算機應用技術的教師共同承擔。第三層次教學培養學生利用計算機技術解決專業領域實際問題的能力和開拓創新的精神。這個層次的教學，與專業教學有機地融為一體，充分體現了以專業為本的計算機基礎教學理念。教學內容與專業領域緊密結合，強調利用計算機技術解決專業領域的實際問題。因此這個層次的課程建設和教學主要由專業教師實施完成。由于更加注重培養學生分析問題與解決問題以及開拓創新的能力，所以在教學手段上更多采用與實踐相結合的形式，如案例教學、綜合實驗、課程設計、畢業設計等。

在明確了教學模式的基礎上，采用“1+X+Y”的課程設置方案，配置各層次教學課程。其中“1”設置大學計算機基礎，作為公共基礎課，各專業必須選擇，完成第一層次教學目標，在大學一年級實施。對于“X”設置算法語言(C/C++、VB)、軟件技術基礎、微機原理與接口技術、漢字信息處理、數據庫技術、Internet技術、計算機輔助設計基礎、多媒體技術與應用等多門課程，各專業根據自身的應用需求進行選擇。這些課程對應完成第二層次的教學目標，要求在大學二——三年級實施。在此基礎上，再進一步向專業方向延伸，對于“Y”則根據不同專業以及專業的不同方向設置面向專業應用的選修課程，因此涵蓋的范圍更加寬泛，主要介紹計算機在專業領域最新的應用技術及前沿的發展，配合完成第三層次的教學目標，在大學四年級實施。

3 計算機基礎教學培養計劃與教學大綱

培養計劃是教學實施的直接依據，應當根據不同類、不同專業、甚至不同專業的不同方向的培養目標，選擇課程體系中相應的課程，制定出符合專業培養要求的課程實施方案。下表列出了部分專業類計算機基礎教學培養計劃的課程設置。

我們將全校的計算機基礎教學作為一個教學實體，在教學指導委員會的組織下統一進行規劃。其中作為第一層次教學的“大學計算機基礎”是大學生計算機基礎教育的入門課程，對計算機基礎教學起著至關重要的作用。全校統一實施教學管理，制定統一的教學大綱(分理工科和文科兩類)，統一考核體系，統一配置實驗資源，統一教材，統一組織教學團隊，實現了優秀教學資源的共享，從而保證了教學質量。第二層次的課程根據專業需求進行選擇，可設置為必修課或選修課。由于要結合專業應用來設計，同一課程在不同的專業，對知識點的要求和掌握程度上的要求都是不盡相同的，需要設置不同的大綱。這部分課程的教學大綱應當在計算機專業和其他專業教師的共同參與下，對課程的知識單元內容、掌握程度、學時分配、考核要求等進行合理規劃，統一制定出具有專業特色的計算機基礎教學大綱。第三層次的課程主要有各專業進行實施，所以課程建設和教學大綱規劃由專業教研室負責進行。

4 結語

計算機基礎教學的改革是一項復雜的系統工程，無論是在教學理念還是在教學方法上都需要不斷改革創新。在這次的改革方案中，我們將全校的計算機基礎課程作為一個整體，統一設立管理機構、統一指導思想、統一教學模式、統一實施教學與管理，實現以專業應用相結合的計算機基礎教學改革。今后我們還要不斷探索計算機基礎教學的發展規律，在改革教學管理與質量監控體系、改進教學方法和教學手段、加強實踐化教學以及提高教師教學水平方面繼續探索實踐，加快計算機基礎教學改革的進程。