計算機應用課程教學模式的研究與應用

文章編號：1672-5913(2008)10-0097-02

摘要：本文提出了以解決實際問題為目的的立體教學模式，探討了計算機應用課程的教學模式，研究了激勵學生提高應用能力的方法，研究了與教學模式相配套的教材編寫模式。

關鍵詞：教學模式；計算機應用；主體化；網絡化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

為了快速提高學生通過計算機解決實際問題的能力，我們提出以解決實際問題為目的的立體教學模式，教學從要解決的實際問題入手，讓學生知道本課程要解決的問題，然后將這個問題進行分解，最后圍繞解決每個子問題，將要講的理論和實踐知識展開。這樣所講內容由解決實際問題連接到一起，構成一個立體結構，所有子問題解決后，則應用問題也隨之解決。這樣一門課完成后，學生不僅學會理論知識，更重要的是學會如何解決實驗問題。

本課題的研究劃分了以下三個層次：應用課程的教學模式；研究激勵學生提高應用能力的方法；研究與教學模式相配套的教材編寫模式。

1 應用教學模式的探索

這一層次就是探索以“解決實際問題為目標的立體化”教學模式，按照新的計算機應用課程教學模式思想組織教學試驗。這就要求老師在講課開始時對本課程的應用作闡述并布置課程設計題目，鼓勵學生帶著問題學習，通過不斷的探索性學習，逐漸完成課程設計。在期中左右開始規劃，期末交設計程序及文檔。為此，我們專門印制了《實驗報告》、《課程設計》、教學任務書等手冊。每門課要求至少完成五個實驗報告、一份課程設計。要求每位專業教師上課前制定教學任務書并上報系教學委員會審批，教學任務書含學生學習后達到的能力要求、教學進度、實驗報告、課程設計項目、作業次數、參考資料、網站建設計劃等，并作為教學檢查的依據，納入教師期末酬金量化。

2 專業計劃的目標控制體系建設

專業教學計劃以培養應用性人才為目標，制定了目標控制體系的新教學方案，任課教師教學任務、學生的學習目標更加明確化。原來教學計劃的原則是最終控制，結果難以達到目標。

體例：(1) **專業總目標；(2) 就業范圍；(3) 第一學年目標；基本技能；基本語言；基礎知識；(4) 第一學期：達到目標；安排課程；考研主干課；按如此模式編制教學計劃，將學生學習最終能力目標分解到每個學期，通過過程控制來達到總目標，使教學計劃更科學、更有可操作性。

3 延伸課堂教學，積極探索立體化、網絡化的教學模式

啟動系級精品課程建設，并予以獎勵。要求各專業課基本實現課件上網、作業上傳、輔導答疑等功能，并鼓勵老師積極申報精品課程。分兩個階段，第一階段：2006年3月開始以“數據結構”、“C語言”、“網頁制作”、“操作系統”、“計算機電路基礎”五門專業課為前導制定了課程建設研發團隊，并積極申報院級精品課程。第二階段：2007年1月起所有專業課開始系級精品課程網站建設，取得較好的效果。

2005年“Delphi程序設計”被評為院級精品課程。2006年“數據結構”、“計算機電路基礎”被評為院級優質課程。2007年有“數據結構”、“計算機網絡實訓”、“網頁制作技術”、“計算機組裝與維護”、“C語言程序設計”、“計算機組成原理”共六門課積極申報院級精品課程。其中“數據結構”被評為院級精品課程，“網頁制作技術”被評為院級優質課程。

4進行考試方式的改革探索

加強電子試題庫建設，改革應用性課程考試方式。向教務處申請對Flash、Photoshop、網頁設計及五筆字型應用等四門技能型課程由原來的期末筆試改為學生自主式全自動網上測試，并要求計算機科學系所有學生(含已經筆試合格的學生)畢業前必須通過該測試。該申請被教務處批準，2006～2007學年度第一學期對網頁設計及五筆字型兩門課試點，受到學生歡迎，效果較好。針對考試中的問題，投入了更多的精力，考試系統進一步改進，2007～2008學年第一學期有計算機應用等五門課程進行了機考，擴大了考試科目，進一步擴充了題庫，提高了防作弊能力。

5學生學習競賽的組織與發動

為了切實提高學生的動手能力，積極組織學生參加各種競賽，特成立了計算機科學系競賽組，系主任任組長，我任副組長，下設五個競賽小組。2005～2007年，除組織計算機科學系網頁設計大賽、計算機應用技能大賽、五筆字型大賽、Flash設計大賽、圖像處理大賽等，積極參加棗莊學院組織的各類賽事外，共組織學生參加省/國家競賽5次，項目如下：ACM/ICPC程序設計競賽、全國數學建模、齊魯大學生軟件設計大賽、正保教育杯第三屆全國ITAT教育工程職業技能大賽、山東省電子產品設計大賽。在這些競賽中學生均取得較好成績，極大地鼓舞、帶動了學生的學習熱情。如下表所示：

6計算機應用課程教材編寫模式的探索

按照以解決實際問題為目標教學模式，探索了計算機應用課程教材的編寫，提出應用課程教材編寫改革的方向為“立體結構知識層次分布式教材模式”。以解決實際問題為目標的立體化教學設計教材章節，教材第一章提出能力要求，并給出總體實現案例設計，每一章設有能力達標要求并圍繞整本教材的案例組織教學內容，教學方式不再呈現傳統從一個知識點到另一個點的線性結構的教學模式?；谛陆谈乃枷?，我們正按照此模式編寫計算機網絡實訓、數據結構等教材。

7 結束語

通過近兩年的教學對比分析，我們認為這一教學模式已經對計算機應用課程的教學產生了深遠積極的影響。通過對計算機應用課程教學模式的探索研究，應用性課程的改革極大地提高了學生的學習興趣和動手能力；提高了教師的技術素養，增強了教師的科研能力；積累了計算機課程教學、科研資料。

目前，很多教師和教育研究人員已經開始了計算機應用課程教學模式的實驗、探索過程，教改論文、教改項目不斷增加，我系的計算機應用技術專業2006年被評為院級特色專業。