新形勢下上好“討論課”必須解決的幾個基本問題

文章編號：1672-5913(2008)10-0087-03

摘要：討論課的作用在以素質(zhì)教育為內(nèi)容的高校課程中越來越受到關(guān)注，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，介紹了討論課的基本做法，以及課程內(nèi)容多元化、引入真實(shí)情境、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、從團(tuán)隊(duì)管理角度思考發(fā)動策略、課程指導(dǎo)的視角、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等解決討論課程基本問題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：討論課；素質(zhì)教育；真實(shí)情境；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1問題的提出

討論課雖然不是一件新事物，但是在高校擴(kuò)招以后的新形勢下，特別是隨著高等教育質(zhì)量工程的開展，在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校中，討論課“是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種切實(shí)可行的方式”——這種認(rèn)識，在理論上已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，在實(shí)踐上也正在得到越來越多的求證。

“應(yīng)該怎樣上好討論課？”有許多老師在研究這個問題。其實(shí)這是一個“老問題”，它所涵蓋的內(nèi)容也很豐富。例如：怎樣發(fā)動學(xué)生進(jìn)行充分的討論準(zhǔn)備？怎樣使沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生也能夠有所收獲？對于剛剛開始學(xué)習(xí)課程的學(xué)生來說，怎樣才能討論出學(xué)術(shù)水平？討論內(nèi)容雷同、或辯論沒有深度怎么辦？課時有限、學(xué)生眾多的情況下，怎樣保證參與討論的覆蓋面？依據(jù)什么評價學(xué)生的討論課成績……等等問題都是這個“老問題”的內(nèi)涵。

以往，一門課程一個學(xué)期只安排2~4學(xué)時左右的討論課，一些老師習(xí)慣于一言堂并“樂此不疲”也是可以理解的。而現(xiàn)在討論課的比重越來越大，以浙江萬里學(xué)院為例，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有16門課程的理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課比例已經(jīng)達(dá)到1:1:1，并且還將擴(kuò)大課程范圍，討論課服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的“分量”越來越重，如果老師始終處在“不知道怎樣上”的狀態(tài)下，那么所產(chǎn)生的影響就嚴(yán)重了。

時代發(fā)展了，新形勢下上好“討論課”的問題需要被再次審視了。

2新形勢下的問題與探索

關(guān)于討論課的性質(zhì)、目的和意義，以及上好討論課的主要理論和方法已經(jīng)有過許多論著了，大家都在努力使討論課接近科學(xué)研究的境界，因?yàn)橛懻撜n的課程與議題關(guān)系，以及議題的素材獲取、研究、分析、歸納、整理和觀點(diǎn)表述都與科學(xué)研究活動是“同構(gòu)”的。時代發(fā)展了，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法都有了新的變化。

討論課能否達(dá)到理想的境界，主要取決于老師學(xué)科理論和實(shí)踐水平、課程管理水平。筆者僅就提高老師上好討論課的個人能力談一些基本思想和方法的改進(jìn)意見。

2.1面對多元價值、多元需求，還討論課堂給學(xué)生

過去，思想和視野的相對閉塞使學(xué)生比較容易接受課程規(guī)定的討論情境并投身其中，現(xiàn)在，時代的多元化價值觀念給學(xué)生帶來了關(guān)于未來更加豐富的憧憬和選擇；另外，擴(kuò)招后的大學(xué)校園中學(xué)生所學(xué)專業(yè)和個人專業(yè)興趣之間矛盾的現(xiàn)象依然存在，與學(xué)生的成長需求相比較課程內(nèi)容存在單一、呆板的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為討論課應(yīng)該(也能夠)更多地面對學(xué)生的多元價值和多元需求。記得剛剛當(dāng)老師的時候，給學(xué)生上“軟件工程”課，在課程討論中有個學(xué)生對我說：“老師，我從來沒有想過要成為管理者，對技術(shù)我也沒有興趣，更不要說寫技術(shù)文檔了”。學(xué)生的坦誠讓我有些驚訝，盡管我是以23年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解讀著這門課程的學(xué)科思想，但是毫無疑問，以個人對課程的學(xué)識和體驗(yàn)為核心的教學(xué)理念在今天比以往更容易受到詰難。價值多元化對個人成長來說是方向的引導(dǎo)，而需求多元化是個體對價值認(rèn)可的基礎(chǔ)上，從個人條件出發(fā)產(chǎn)生成長愿望(動機(jī))的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，討論課議題的內(nèi)容和用途必須從學(xué)生的視角給予充分的價值解讀才能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

我的做法是盡快地了解那些特殊需求和人的素質(zhì)情況；把學(xué)科思想在他們的成才目標(biāo)與需求之間作個“應(yīng)用”意義的定位——即尋找結(jié)合點(diǎn)；在議題的爭議性和吸引力與學(xué)科思想之間反復(fù)平衡后設(shè)定多個議題，也就是說，是把學(xué)科內(nèi)容精心地設(shè)計到討論的議題當(dāng)中去的。解決好學(xué)習(xí)的價值問題才能把教學(xué)過程從“要求學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要求學(xué)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者”。例如，如果對“需求獲取”的討論簡單地命題為“怎樣進(jìn)行需求獲取”，那么大多數(shù)學(xué)生就會習(xí)慣地去翻書本，照著書本作答；但是如果命題為“如何在需求討論會上做到‘言之有物’”，那么你將從產(chǎn)品市場定位、小區(qū)信息化建設(shè)、廣告策劃，甚至從討論會的準(zhǔn)備和演講等不同的角度得到出乎意料的反饋。

2.2引入專業(yè)“情境”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和規(guī)格的多元化

“‘目標(biāo)’與‘情境’是影響職業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量的兩個重要變量，科學(xué)、系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)和貼近學(xué)生未來工作的教學(xué)情境，能極大地提高職業(yè)能力開發(fā)的質(zhì)量和效率”——這種思想已經(jīng)獲得普遍共識，只是由于種種原因，當(dāng)我們深入了解課程狀態(tài)的時候，會發(fā)現(xiàn)許多情境的引入并沒有獲得預(yù)想的效果。

例如，如果我們以“圖書館管理信息系統(tǒng)”為“真實(shí)情境”，而討論課上反復(fù)討論各個表單的關(guān)系、SQL語句的寫法，那么實(shí)際上這是習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，或者是理論課的另一種版本。筆者認(rèn)為討論課應(yīng)該還原“情境”的“真實(shí)性”，即“學(xué)生遇到的問題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后校外所遇到的是一致的”，這樣才能夠達(dá)到引入專業(yè)情境的教學(xué)目標(biāo)。對于上例來說，至少因該包括應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)計、本校圖書館信息化的必要性和可行性、如何進(jìn)行館員技能培訓(xùn)、有關(guān)管理制度建設(shè)等等方面的問題。這些問題顯然不是理論課程重點(diǎn)講述的內(nèi)容，但卻是“真實(shí)情境”必然要解決的問題，分析、認(rèn)識和解決這些問題體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)的含義。

討論課程內(nèi)容的多元化是圍繞素質(zhì)教育為基本內(nèi)容的。討論課內(nèi)容和程度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)該從應(yīng)用型人才專業(yè)知識規(guī)格入手，從怎樣構(gòu)建這樣的規(guī)格體系入手。也許有人說技術(shù)應(yīng)用問題應(yīng)該在軟件工程課程中解決，這當(dāng)然是有道理的，但是在能夠和應(yīng)該引入問題情境的環(huán)節(jié)而沒有引入會大大影響技術(shù)性課程的教學(xué)效果，也為后續(xù)課程增加了提高境界的難度，更不利于學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成。

2.3評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

考試和應(yīng)試是矛盾的兩個方面，對于學(xué)生來說課程評價標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的“指揮棒”作用。課程內(nèi)容融合的多元價值和多元需求因素必須在課程評價體系中反映出來，才能更好地發(fā)揮“指揮棒”的積極作用；反之，就會有一些學(xué)生處在被動地應(yīng)付考試的無奈之中，課程效果也就難如人意。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是建立在教學(xué)內(nèi)容多元化基礎(chǔ)上的，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的原則在理論上能夠通過，但是在各種類型的課程中操作起來有許多爭議。

在軟件工程、程序設(shè)計實(shí)踐等等課程中，我們安排了大量的課程討論，甚至為了增加“情境”的真實(shí)性，邀請了模擬“項(xiàng)目”的真實(shí)“用戶”參加我們的討論課程(也就是說“項(xiàng)目”是模擬的，“用戶”是真實(shí)的)，采用“合作性學(xué)習(xí)方法”作為課程組織形式，在個人意愿的基礎(chǔ)上組建了不同的項(xiàng)目小組，為學(xué)生指定各不相同的任務(wù)，并且，以此任務(wù)完成程度作為課程的考核成績。包括項(xiàng)目經(jīng)理、需求獲取員、首席程序員、程序員、測試工程師等各有不同任務(wù)的崗位，實(shí)行接近真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)考核。也就是同一門課程在同一個班級可以針對不同的任務(wù)對象應(yīng)用不同的評價(試卷)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)多元化、課程內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的整體解決方案。

在數(shù)據(jù)庫原理等課程中，我們堅(jiān)持精講、多練的原則，在討論課上(占總成績20%)實(shí)行了在設(shè)計議題內(nèi)學(xué)生自選議題，撰寫小論文的考評方式，打破了統(tǒng)一命題和統(tǒng)一答案的千人一面的考試思想。小論文的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“各抒己見”的討論精神，突出評價科學(xué)方法論的掌握程度，而不僅僅關(guān)注觀點(diǎn)的全面、結(jié)果的正確，學(xué)生們可以從個人的能力素質(zhì)和職業(yè)取向出發(fā)撰寫論文。

2.4從團(tuán)隊(duì)管理角度思考發(fā)動策略

許多老師沿用“老師教學(xué)生學(xué)是天經(jīng)地義的”個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏管理和控制相對缺少自覺性團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，特別是缺少組織團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為布置學(xué)習(xí)任務(wù)是簡單指令式的，缺少發(fā)動團(tuán)隊(duì)的有效技能和思考。

不能再把學(xué)生看成是可以簡單地服從學(xué)習(xí)命令的成員，這是我當(dāng)老師以來的第一個思想轉(zhuǎn)變，結(jié)合過去團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，我把學(xué)生看成為有著不同的個人選擇和成長需求的個體，由此，教學(xué)過程就增強(qiáng)了更多的對學(xué)習(xí)質(zhì)量和過程監(jiān)控的任務(wù)；而且要改變教學(xué)視角，從幫助學(xué)生成長(而不是通過課程考試)的目標(biāo)出發(fā)，把組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)調(diào)整到“團(tuán)隊(duì)管理”的基點(diǎn)上來，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理的理念和方法，較好的監(jiān)控學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我的具體做法是把討論課分成課前、課上、課后三個階段，在課前強(qiáng)調(diào)討論的策動工作，課上綜合運(yùn)用主持人、參與者、技術(shù)權(quán)威的角色，課后要查問題、補(bǔ)漏洞，務(wù)求下一次得到更多的進(jìn)步。雖然討論課上得很辛苦，但是從課程效果看值得。

2.5課程指導(dǎo)應(yīng)該多從科研方法論的視角入手

從理論和實(shí)踐的角度審視討論課議題和見解經(jīng)常會看到專業(yè)水平不高的現(xiàn)象，這是事實(shí)，但這并不等于這些學(xué)生永遠(yuǎn)地“水平不高”。作為教育工作者不應(yīng)該急于求成，特別是不應(yīng)該以“過高的水平”衡量應(yīng)用型的本科學(xué)生。作為教師應(yīng)該在承認(rèn)多元價值、多元需求的基礎(chǔ)上深入地研究支持應(yīng)用性人才多元發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地提高討論課水平。

既然討論課重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，那么“授人以魚，不如授人以漁”。如果我們僅僅關(guān)注學(xué)生對議題見解的正確性，那么結(jié)論就是討論課的重點(diǎn)；如果我們更加關(guān)注怎樣得到結(jié)論的過程，那么獲取資料和分析歸納資料的方法就是討論課的重點(diǎn)。這樣一來，討論課的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)水平也就提高了。

2.6耐心地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

從追求升學(xué)率的環(huán)境轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育環(huán)境，學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法上有許多不適應(yīng)。筆者認(rèn)為學(xué)生在討論課上的高級收獲應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和獨(dú)立思考、質(zhì)疑、解疑能力的提高，在老師的輔助下高效率地開闊視野，從而養(yǎng)成較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。毫無疑問，學(xué)習(xí)方法由開始轉(zhuǎn)變到成為穩(wěn)定的思想能力需要一個過程。

在“數(shù)據(jù)庫原理”的首次討論課上，學(xué)生A剛剛發(fā)表意見說“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用無處不在”，就有學(xué)生B反對說“別胡說，農(nóng)民種地、蓋房子就用不著”，學(xué)生A反駁說“培育種子的科學(xué)研究少不了數(shù)據(jù)庫的支持”，學(xué)生C補(bǔ)充說“蓋房子要給雇工發(fā)工錢，也要用到數(shù)據(jù)庫”，學(xué)生B不高興了“農(nóng)民家里如果沒有計算機(jī)，就不蓋房子不種地了？”作為老師，你可以把這樣的爭論當(dāng)成無意義的爭吵來對待；也可以當(dāng)成啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)據(jù)庫本質(zhì)技術(shù)思想的契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與設(shè)計的原形、方法和發(fā)展前景等等更多、更為意義深遠(yuǎn)的問題；還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識他們爭論的表象下面隱藏著怎樣的立場不同和方法不同。

很顯然，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想方法的轉(zhuǎn)變，討論課有著不可替代的作用。

3討論課的點(diǎn)滴實(shí)踐

自05年以來，筆者在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫設(shè)計”、“計算機(jī)導(dǎo)論”、“程序設(shè)計”等課程中開展討論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，應(yīng)用上述思想進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。課程中學(xué)生參與度明顯提高，很多學(xué)生在下課后主動地和老師激動地交流感想；先后在課程中完成教學(xué)過程采集系統(tǒng)、模擬法庭、母校風(fēng)采連連看等十余項(xiàng)較有難度和規(guī)模的軟件系統(tǒng)研發(fā)，而討論課是所有項(xiàng)目實(shí)施中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，一項(xiàng)獲得浙江省教學(xué)軟件評比二等獎，一項(xiàng)獲得軟件著作權(quán)登記(另有三項(xiàng)正在申報中)，發(fā)表學(xué)生論文一篇，義務(wù)為政府部門建造網(wǎng)站一個(兩年多來一直持續(xù)提供支持)，與社會公司簽訂技術(shù)開發(fā)協(xié)議一份，與其他學(xué)院老師和學(xué)生合作項(xiàng)目三項(xiàng)，獲得校級、市級教改成果獎各一次。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻麗杰. 討論課，一種有益有效的教學(xué)方式[J]. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998，(3):36-38.

[2] 孫民. 討論課的認(rèn)識及嘗試[J]. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998，(3):29-32.

[3] 何克抗． 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 學(xué)科教育，1998，(3):29-31.

[4] 吳曉義． “情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D]. 東北師范大學(xué)，中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2006:172-173.

[5] 美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組． “美國課程與教學(xué)案例透視”[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

[6] (美)Johnson，D.W等著. 劉春紅，孫海法譯． “合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧”[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2001:19-22.