“軟件工程”課程雙語教學研究

文章編號：1672-5913(2008)10-0006-02

摘要：本文對“軟件工程”課程雙語教學教材的選擇、教學模式、作業及考核方式等幾個關鍵問題進行了探討，并結合軟件工程雙語教學實踐提出了解決方案。

關鍵詞：軟件工程；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1軟件工程課程雙語教學的意義

“軟件工程”是高等院校計算機及相關專業教學中的一門核心課程，其內容涵蓋了軟件生命周期各個階段的內容及其解決方案。該課程的最新技術資料大多數為英文版本，英文理解與運用水平的高低決定了對新知識新技術接受和運用的程度。

雙語教學可建立良好的英文語言環境，提高學生理解和掌握新技術新知識的能力，為學生今后的科研和工作奠定良好的基礎。雙語教學模式的選擇必須針對師生實際情況，才能取得滿意的教學效果。尤其是在普通高校，實施雙語教學必須考慮到學生參差不齊的英語水平以及教師英語授課的實際能力，選擇適合國情、校情的教學模式。筆者現結合軟件工程雙語教學的實踐經驗，提出以下幾個方面以供探討.

2教材和參考書的選擇

教材作為教學內容的載體，其重要性是不言而喻的。選好雙語教學的教材是第一步。近年來，各大出版社紛紛引進各種軟件工程方面的優秀原版影印教材，教材種類數量繁多。國內和國外的教材主要有以下差異：

2.1教材內容方面

國外的教材篇幅比較大，內容的縱深較大，既適用于本科生，也適用于研究生；既適用于課堂教學，也適用于學生課后閱讀與自學；這是與國外的教學方法相適應的，國外的教學是在堂上提綱式地講授，學生課后通過讀書、討論等掌握教學內容，是以自學為主導的一種教學方式。國外教材內容的廣博與這種方式相對應。

國內教材的內容主要涵蓋課程的基本原理、運用及解決方案，對學生引導、啟發的問題較少。學生基本是課堂聽講，課后看書，把教學課堂講授的內容掌握就可完成學習任務。學生的自主學習較少。

2.2教材價格方面

大多數英文版教材價格昂貴，作者為展現整個學科的知識體系往往把教材編寫得很厚，多達二十幾章，但實際講授中往往很難在有限的學時中講授整本教材，這樣出現了用全額書款買半本書的情況，加重了學生的經濟負擔。

2.3研究問題的深度

英文原版教材對問題的探討和研究要比較深入，不僅介紹基本概念、基本理論，還要針對先進技術和前沿知識展開介紹，從而開拓學生視野，并為學生提供進一步學習的空間。

針對以上差異，結合軟件工程課程的實際情況，本人采取綜合多本原版教材來形成學生學習講義的方式，這樣既節省學生的開支，還擴充了知識面。我們選用了以下原版參考書：

軟件工程理論的經典教材，英國著名軟件工程專家Ian Sommerville 所著的Software Engineering(Seventh Edition)，該書涵蓋了整個軟件開發過程各個階段的內容，從初始的需求導出到設計和開發，再到軟件項目管理。

澳大利亞企業級應用的設計與實現、數據庫和對象技術方面的專業顧問Leszek A. Maciaszek編寫的《實用軟件工程(英文版)》，該書討論了如何將理論與行業實踐聯系起來，即集中精力進行系統設計和實現以及解決重要的實踐問題的方法。書中以一個主要的案例研究和兩個小型的案例研究為中心展開敘述，提供了針對大型系統開發的軟件工程，全面論述了開發生命周期、建模語言、工程工具、項目規劃以及過程管理。通過主要案例研究的三次迭代，說明了迭代和增量式開發的概念。

這兩本教材各有特點，一本以軟件工程理論為主，另一本以軟件工程的案例為核心。在教學實踐中，結合我國軟件工程教學大綱的要求，選擇英文原版參考書中的相關章節并加以歸納總結，編制成講義印發給學生，這樣既學到了知識又降低了成本。在講義中還附有專業詞匯中英文對照表，方便學生在學習過程中掃清專業詞匯的障礙。在個別章節中還加入了適當的中文內容，加強學生的理解。雙語教學講義的編寫從方便學生方面起了積極的作用，同時也提高了教師的雙語總結歸納理解的能力，不便之處是加重了教師備課的負擔。

3雙語教學的備課

與傳統的備課有所不同，教師要在熟練掌握知識體系結構的基礎上，組織教學內容。由于英文原版教材與國內經典教材內容組織與結構上有所不同。因此，教師既要對原版教材中的重點內容進行講解，同時不能忽視國內軟件工程課程教學大綱的要求，必須將重要的知識點一一講透、講細。畢竟，軟件工程課程是計算機相關專業的必修課程，同時也是一些計算機等級證書考試的內容。將軟件工程作為雙語教學課程時，如果學生們僅掌握了英語的表達與思維方式，而不顧其主體的中文表達，有可能會造成更大的偏頗，也就是學生不能做中文的試卷，不能理解中文的一些專業術語。因而，雙語教學的備課，一定要兼顧中英語言，而不能是單純的英語授課，或是單純的用外語教材中文講解。在備課時應注意結合教學內容和學生實際，積極尋找教與學的最佳結合點，這也是雙語教學的關鍵環節。

4教學模式研究

目前高校雙語教學的課堂模式有全外語講授教學、半外語講授教學、純漢語講授教學等。全外語講授教學模式在我校不合適，原因是師生的英文水平與能夠進行英文思維和表達之間還有不小的差距。選用外文教材，純漢語講授的教學模式不應視為雙語教學，而且這種方式還加大了學生對英文原版教材或講義理解的難度，效果不好。總結本人軟件工程雙語教學的實踐，提出以下問題供探討：

4.1師生的雙向選擇

雙語教學建議采用師生雙向選擇的方式。首先學生自由選擇是否接受雙語教學模式來學習此課程，由于學生的英文水平和對外語的興趣差距較大，統一采用雙語教學的授課模式得不到很好的學習效果。我校采用的就是一刀切的雙語教學模式，將軟件工程課程設為雙語教學，針對某一班級開設。但上課時發現，有部分同學根本不聽講，或有的干脆自己買來了中文教材自學，對雙語教學的積極性難以調動。問及原因，學生回答是對英語沒興趣，英語成績也不好，不想學雙語課程。在這樣的情況下，雙語教學就很難推廣。因此，建議把雙語教學的選擇權歸于學生，讓學生自由選擇，對英文有興趣的同學可以選擇，沒有興趣的同學還是采用傳統的教學方式，不應一刀切全部要求上雙語課程。

雙語授課的教師也要自由選擇是否愿意采用這種雙語授課方式，這一方面的問題各高校都能解決，但是要注意的是雙語教學的教師資質也要有一定的衡量標準。一方面英文水平要合格，可通過對教師進行雙語培訓、“送出去”進修等方式來提高教師的英語水平；另一方面，采用雙語教學的教師最好是在用雙語講授此課程前，有過用中文講授此課程的經驗。本人認為這樣更能保證教師對雙語教學課程的把握，保證學生既能學到先進的理念及思維方式，同時還能將我國傳統的教學內容掌握好，畢竟中英文教材在內容上的差異是不小的。

4.2課堂教學模式

首先在授課方式上采用英、漢結合授課，教師要合理分配使用中英文的比例，方能達到良好的授課效果。比如在課程的初始階段中文授課多些，隨著教學的深入增加英文的授課強度。結合所講內容來選擇中英文使用的比例，如基本概念及體系結構可采用英文講述，而案例的具體分析，則以中文講述為宜。授課節奏由慢到快，內容由淺至深，按“簡單滲透——整合——雙語思維”三個層次實施教學。

另外要保持和調動學生的學習積極性。雙語教學對學生來講是新事物，很多學生對此有濃厚的興趣，但由于雙語教學具有一定的難度，這種熱情也很容易消退。對此，雙語教學過程中如何增強授課效果，調動學生積極性是雙語授課時的主要問題。

在雙語教學的過程中，應該讓學生學會用英語思維來思考和回答問題，并采用各種激勵手段，讓學生開口讀英語、說英語。要加強師生的互動，這樣學習的熱情才不會消退，也有利進一步開展教學工作。

在軟件工程雙語教學的過程中，本人采用了分組討論法，即讓每組選代表用英文回答問題，其他同學可作補充；還有案例分析法，軟件工程課程案例很多，結合具體的案例來闡述更有說服力，并能提高學生解決實際問題的能力。在案例分析的過程中，將學生分成小組并要求學生用英文做設計說明書，然后在課堂上分組進行案例的講解。對于平時課堂上的發言，都要記入平時成績中并在期末總成績中得以體現。這樣就激勵了學生的主動性和積極性。

4.3多媒體技術的運用

多媒體課件可以在有限的時間、空間內傳送大量的教學信息， 使教學內容展示的時間縮短， 可以將文字難以表達、實物難以展示的教學內容用圖形、動畫等多種形式生動、形象、直觀地表達出來。同時，使用多媒體教學可擴大課堂教學信息量，提高學生的學習興趣，還可幫助學生理解抽象的理論，增強授課效果。

4.4作業及考核方式

作業和考試是學生最關心的問題，在雙語教學中可采取中英文結合的方式。課后的練習和作業要求學生盡可能用英文答題，煅練英文的運用能力。

考試方式本人采用英文題目，學生中英文作答的方式。這也為學生今后參加某些國際認證考試時做英文試卷打下基礎。

4.5網絡教學平臺的支持

充分利用學校提供的網絡教學平臺來提高課程的管理與互動，一方面，教師可將軟件工程課程的雙語資料、學術前沿動態等信息搜集、整理并放到教學網站上，學生可以訪問并下載雙語資源或外語資源，拓寬學生知識面。另一方面，可進行師生互動，學生可及時反饋學習的感受，并提出建議。

參考文獻

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