以科學研究促進教學進步

在我國高等院校大規模擴招之后，人們對迅速發展所形成的新的高等教育態勢進行了重新認識。通過對各種高等教育辦學形式下的學生進行分析和評價，普通高等學校按辦學類型可以分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等專科職業院校等幾種類型，初步形成了各類大學相對穩定的分層次辦學格局。

在各專業學生數量大量增加的情況下，高等院校，尤其是教學型院校教師的教學工作量大大增加，教師承受著繁重的教學任務和繁雜的教學問題，似乎再難擔當科研的重任。主要存在以下幾個方面的問題。

(1) 我們所從事的實際(教學)工作對學術水平要求不高但任務極其繁重，由于教學對象的變化而導致教學難度很大，且教學過程往往缺乏成就感，這些都削弱了教師從事科研活動的內在動力。

(2) 與研究型院校，尤其是名牌研究型院校相比，我們所在的教學型院校在社會上的科研競爭力不足，獲得科研項目的機會不多，但組織上對教師科研的要求堪比名牌大學，科研目標攀比研究型院校。過高的要求導致教師的科研信心不足，教師缺乏從事科研活動的外在動力。

(3) 大環境存在困難，使得有勁(科研想法)沒處使(沒項目)，某些研究工作即使做了也不一定得到認可。

這時，如何看待高校教師的科研活動，是否應該繼續堅持對高校教師的科研工作量要求，成為高校教師，尤其是非研究型院校教師需要認識思考的一個問題。

一、科研是高等教育的基本任務

我國《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”

以本科教育為例，第十六條規定的學業標準是：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”

第三十一條規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”

第四十七條規定：“高等學校實行教師職務制度。”高校教師取得規定職務應當具備的基本條件之一是：“具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力。”

可見，積極開展科學研究是高等教育的基本任務之一；高校教師必須具備科學研究的能力。

二、科研是教師的崗位職責

高校教師是個受到社會廣泛尊敬的職業，作為從業者，對待科研問題的認識可以從以下幾個方面來思考。

(1) 高等院校在發展過程中必然要組織和開展科研活動，這些活動要通過廣大教職員工來努力實踐，因此，積極主動地投身于科研活動，是高校教師的崗位職責之一。教學和研究，是高校教師本職工作的“常態”。

(2) 在教育發展過程中，一些評價體系和某些人事制度會有其不合理的地方，但在做出調整和改變之前，恐怕只能以順應為主要選擇。作為從業者，應該遵守現行的規章制度，這是起碼的職業素質，一味“憤青”并不見得就是合理。當然，單位各項制度的完善和“與時俱進”，也是可以期待的結果。

(3) 不同于其他職業，“高校教師”是個培養高素質人才的崗位，必然要求我們正視科研活動對于教學工作的積極影響。反思目前教育普遍存在的問題，例如學生實踐能力差、創新能力薄弱、積極的情感體驗與自尊自信缺失、人生觀與價值觀沒有得到有效解決等，都在一定程度上折射了教師需要努力的方向。

(4) 教師參與科研活動，要淡化功利性，提高自覺性，強化教師的職業素質。

三、以科研促進教學

我一直認為，高校教師屬于跨學科人才。因為，無論你是某個專業畢業來從事教學，還是師范畢業來從事專業教學，至少，我們同時跨越了專業和師范這兩個“學科”。例如：組織發展教學內容——師范性人才；探索傳授專業技能——專門性人才；教書育人根本職責——綜合性人才。

教學工作應該是有思想、有情感的個性化活動，而要出思想出情感就離不開教師個人的研究特色。教師應該具有科研思維、科研習慣，應該具備科研能力和一定的科研水平，這樣才能舉一反三，觸類旁通。

科研活動幫助教師成長，科學技術的發展要求我們關注和開展科研活動。事實是“教師需要科研”而不該是“評職稱才想起科研”，缺乏科研就缺乏教育的大家。

另一方面，教學研究與一般學科研究是專業教師的左膀右臂，科研不能只是對專門技能、專門學科的研究，在高校，科研應該包含教師對教學活動、教學方法的研究。重視專業研究而輕視教學研究或者重視教學研究而輕視專業研究，都是片面的。但是，教研和科研在要求上有區別，在選題上有區別，在實施上有區別，在成果評價上有區別，必然也存在著不同的組織與發展的方法。

教育研究要以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的問題和現象為對象，選擇適當的研究方法，系統地收集和評價有關的教育信息，探討其客觀規律的認知活動。或簡言之，是用教育科學理論和一定的方法去研究教育現象和問題，探素新的未知的規律，以解決新問題、新情況。

教研與科研是教師發展的動力，是造就高素質科研型教師隊伍的必由之路。教師參加教研和科研活動：

●有利于轉變教育思想；

●有利于規范教師的教育行為；

●有利于教師重新發現自我；

●有利于激發教師的主動創新和理論提高的意識；

●有利于滿足教師成就欲望發展的需求；

●有利于專業知識的持續更新；

●有利于實現教學相長，鞏固教師的指導地位；

●有利于教師體會社會需求，提高教學質量。

當然，開展研究要通過撰寫論文來體現和表達。撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力，是提高教育質量的重要保證，是提升教師自身素質的有效途徑。作為教師，可以嘗試通過撰寫教育科研論文來體驗職業幸福，促進不斷提升自我的更新能力和可持續發展能力，增強我們的價值感和尊嚴感。

四、繁榮科學研究的大好時機

今天，我們正處在一個教學研究與科學研究繁榮的大好時代，科學技術的迅速發展需要教師不斷提高自己，跟上信息時代的發展步伐；高等教育的迅速發展，需要我們重新認識學生，研究和發展教學方法。科研的內容何其豐富。

網絡上傳播著美國一位老師在2006年制作的一段視頻“Did you know”(又稱“教育的未來”，長度6分鐘)，主要討論了“現在的學生未來到底會面對什么樣的世界”。其中的一些主要觀點是：“對正要就讀大學的學生來說，他們前兩年所學的知識，在三年級就基本過時了”；“2010年最迫切需要的十種工作在2004年時根本不存在”；“我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發明的科技，解決從未想象過的問題”。確實，面對今天的教育形勢，我們要做的事情很多，能做的事情很多，于公于私都應該把科研工作做好。

關于教師積極開展科研活動的意義和要求，在很多文章和很多專家的演講中已經被廣泛闡述，本文只是從“小道理”的角度說了一個老話題，拋磚引玉，但愿于人于己都有益。