愛爾蘭都柏林工業大學的辦學經驗

文章編號：1962-5913(2008)15-0142-02

摘要：愛爾蘭都柏林工業大學在綜合實用型理工人才的培養方面是成功的。通過親身了解，作者認為它的成功，一靠科學的教學管理體系，二靠優秀的教師，三是工業化的教學。文章對都柏林工業大學的三個辦學成功經驗進行了深入的討論。

關鍵詞：都柏林工業大學；質量管理；外考官；階梯式的教育體系；工業化的教育

中圖分類號：T

文獻標識碼：A

愛爾蘭都柏林工業大學(Dublin Institute of Technology，以下簡稱DIT)是愛爾蘭最大的一所高等教育(ThirdEducation)機構，有兩萬多人在校生和一千余人教師隊伍，有兩年制證書、三年制大專、三或四年本科學位，以及碩士研究生、博士研究生和博士后的全方位教育體系，具有自主的專業設置權和相應的全部學位授予權。學校下屬六個學部(Faculty)：實用藝術(Applied Arts)、建筑環境(Built Environment)、商學(Business)、工程(Engineering)、理學(Science)和旅游及食品(Tourism Food)。二十七個二級學院(School)分屬各學部。長期以來DIT向工業界和其他專業領域輸送了大量高質量的實用人才，為愛爾蘭經濟發展作出了顯著貢獻。前任愛爾蘭總理伯蒂·阿亨就畢業于該校，前任總統瑪麗·羅賓遜夫人(前聯合國人權高級專員)為該校名譽博士。

DIT的畢業生在工業界和社會服務領域具有很高的聲譽。畢業生就業率通常高達80%以上。該校畢業生的特點是熟悉公司的管理規范和技術流程，在數星期內便能夠融于公司內部，成為一名“老員工”。這一特點尤其為廣大中小企業所歡迎。

為此，愛爾蘭國會專門立法規定將DIT建設成為唯一一所國立綜合實用型大學(此外，愛爾蘭還有七所國立學術型大學)，它的首要任務是為國民經濟培養各種層次(從技術員到高級工程師)的實用型、創造型人才，同時兼及與國民經濟相關的實用型科學研究和發展人才的培養。

那么，DIT成功的奧秘到底是什么呢？

自從2002年哈爾濱工業大學國家示范性軟件學院和DIT建立了合作辦學關系以來，筆者多次出訪DIT，并在合作辦學的實踐中，對DIT的辦學特色有了一定的感悟——DIT的成功，一靠科學的教學管理體系，二靠優秀的教師，三是工業化的教學。

1DIT擁有一整套科學的教學管理體系

DIT的教學管理體系有三個重要組成部分：一是嚴格的質量管理(Quality Assurance)體制；二是開放型的外考官(External Examiner)制度；三是階梯式的教育體系(Ladders of Opportunity )。

DIT是愛爾蘭教育質量管理體制的先行實踐者，有一整套成文的質量管理法規指導督察教學實踐。各法規均存于校圖書館，供教師及學生公開查閱。例如，各專業課程均有成文的課程文檔，該文檔包括課程設置、教學大綱、參考書目、考試方式和綜合成績評定規則以及主要授課老師的簡歷等。這些文檔類似于學校與學生簽訂的合同，具有法律效應。

其中，DIT的考試方式值得一提。在期末考試前，學生到學院教學秘書領取一個“考試號”。考試時，試卷上不簽學生姓名而是簽“考試號”，這樣可以避免教師在判卷時給人情分。在考場上，學生是按“考試號”就坐，而不是按班、按課程就坐，這樣有利于避免學生違反考場紀律。

外考官制度規定各課程必須設置兩名外考官，一名由工業界高層人士擔任，負責教學計劃的制定/修訂，把握學生的培養方向；另一名由校外(經常是外國)知名學術型的教授/學者擔任，負責教學大綱的編制，確保課程的學術水平。外考官還參加對課程實施過程的監督，即負責審閱考試試題，參加學術委員會評審學生考試成績，撰寫課程質量管理報告等。每個學年末，工業界和學術界外考官都直接與學生會談交流，征求學生對教學工作的意見和建議。

階梯式的教育體系是指高中畢業生可根據自己未來職業規劃決定選擇攻讀二年制證書、三年制大專、三或四年本科學位。任一級別的畢業生可選擇就業，也可以申請進入高一層次繼續深造。比如對于三年制大專的學生，如果在畢業時希望繼續進行學位課程的學習，學校將根據學生的成績允許學生從學位課的第三或第四年繼續進一步的學習。 這是都柏林工業大學與愛爾蘭7所學術型大學的一大區別。

2DIT擁有一支優秀的教師隊伍

DIT的師資隊伍最突出的特點是國際化、工業化。

DIT的師資來源廣泛，除了愛爾蘭本土培養的畢業生，有來自英國的、美國的、法國的，還有來自中國的，甚至還有來自坦桑尼亞的。多元文化的交融，賦予學生寬廣的國際化視野。

DIT的師資并不單純是學術性的(如博士、碩士)，同時強調教師的工業經歷。例如DIT計算機學院有近一半的師資只具有學士學位，但他們的特點是來自于工業界，如計算機公司、軟件公司，甚至國家電視臺和電力公司等。這些教師的引入，從根本上保證了學生對畢業后面臨的實際問題的深入而真實的了解，并初步具備解決這些問題的能力。

為了避免在校園內工作時間長而導致教師工業化優勢衰退，學院要求教師必須跟蹤工業技術的最新發展，學校為教師參加工業界開設的短期培訓和各類學術會議提供資金和時間支持。

DIT師資隊伍的另外一個特點是教師興趣廣泛、交際面廣。

在愛爾蘭，學術型大學和理工學院的教師一樣均享有較高的社會地位和經濟收入。DIT的教師以教學為主、科研為輔，大部分是終身職位。因此DIT教師的工作壓力不大，業余興趣和愛好十分廣泛。有的愛好航海(業余擔任航海領航員)，有的愛好航空飛行(業余擔任飛行員駕駛教練)，有的愛好長跑(曾擔任愛爾蘭馬拉松國家教練)。休閑時間與工業界人士泡酒吧，是被學院認可的了解工業界最新技術發展動態的一條有效渠道。

教師的這些興趣、愛好，潛移默化地影響著學生，使學生綜合素質也得以全面發展，畢業后能很快地融入社會、融入新的工作團隊，并受到大家的接受與歡迎。這個現象在全球都是一樣的：一個學習成績不十分突出但是有特長(如體育、文藝)或者能夠很好與人交流的學生，往往要比學習成績優異但是缺乏業余愛好或者不善于與人交流的同學，能夠更快、更好地融入到一個新集體中。

3工業化的師資帶來了工業化的教學

工業化的教學首先意味著重視學生實際動手能力的培養。在DIT計算機學院，幾乎每門課程都安排了1∶1的課堂授課和實驗室/上機課時。授課和上機實習同步進行，理論與實踐相輔相成。上機實習也必須有授課老師親臨指導。學院尤其強調實驗課的重要性和學生在實際動手過程中的能力表現，每門課的年終總評成績中，期末筆試只占50%-70%，平時上機作業、實驗和大作業占其余50%-30%。一般要求學生只有同時通過筆試和平時上機作業/課題大作業才算通過此門課程；筆試不通過尚可補考，平時上機作業和大作業不通過則必須重修一年。

DIT教學的思路也是工業化的，即從應用/問題開始，講解解決問題的具體辦法。例如在程序設計語言課程的教學中，教師不是先講語法而是先提出程序運行后想得到的結果，一步一步告訴學生如何得到這個結果。用中國話說就是“自頂向下、由表及里、層層展開”。

教學內容工業化的最好體現就是“案例教學”。這要求教師能夠提供與工業/社會活動相關的案例。例如在介紹“隨機數生成函數”的應用時，所用的案例不是經典的、單純使用隨機數生成函數的“猜數”游戲，而是來自于實際游戲開發的、綜合運用以往所學知識的、易于激發學生興趣的“黑暗中炮擊敵人軍艦”的游戲。

“工業化”的一個含意就是項目的開發是有時間限制的。項目的提前交付可能會獲得獎勵甚至會贏來下一個項目開發合同，而項目的拖延卻要受到懲罰。所以DIT計算機學院要求學生必須在老師規定的時間內上交作業；一旦到了規定的期限，還沒交作業的學生統統記零分。

DIT認為，讓學生盡早與工業界接觸是加快畢業生融入公司的重要途徑。學院實行請進來、走出去的方針，加強學生直接與工業界的聯系。學院堅持邀請工業界專家做兼職授課老師，講授最新的技術課程；鼓勵學生選擇適當的工業界專作為畢業設計導師，開發實用型課題。三年級下半年就安排學生進入公司實習，使學生了解現實社會，獲得實際項目的開發經驗，為第四學年的畢業設計以及將來的就業打好基礎。

以上就是我們對DIT成功辦學的一些體會，可能不夠全面，有所疏漏。但是“拋磚引玉”，提出來與國內同行分享。群策群力，為提高我國高等教育的質量作出貢獻。