獨立學院計算機基礎調查與分析

文章編號：1962-5913(2008)15-0139-03

摘要：計算機基礎課程作為獨立學院非計算機專業學生必修的公共基礎課，其教學質量是衡量獨立學院辦學質量的一個關鍵因素。本文就浙江師范大學行知學院2007級入學新生的計算機基礎情況進行了問卷調查，并根據調查數據統計分析，從教學內容、教學方法等方面提出了針對本院計算機基礎教學的改進措施。

關鍵詞：獨立學院；計算機基礎；問卷調查；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1調查設計

(1) 調查背景：

現階段，高校的“計算機文化課”是全校性必修課，課程內容基本上以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心，實行的是通過制。隨著中小學信息技術教育的開展，這些課程內容基本上已經下移到中小學，盡管不可能達到大學計算機文化課教學的要求，但由于這些課程內容基本上以操作性為主，學生通過自學能夠達到熟練應用的目的。作為獨立學院的新生，他們的計算機水平究竟達到了一個什么程度？學生之間的差距到底有多大？操作熟練水平如何？這些都需要我們有所了解，并根據新生入學時的計算機水平和能力，結合計算機技術發展的特點，來制定相應的教學計劃，調整教學內容，做好與中小學計算機教學的銜接，培養既符合計算機等級考試要求、又適應社會需求的應用型人才。

(2) 調查對象與方式：

本次調查針對我院2007級入學新生。抽查了三個專業，其中，一個理科專業：工商管理；兩個文科專業：社會體育、漢語言文學。共發出調查問卷273份，回收270 份，有效問卷266份。

(3) 調查內容：

本次調查主要從以下幾個方面進行：學習途徑與方式、基本知識與操作技能的掌握情況、常用辦公軟件的使用、對課程的需求。

2調查結果與分析

中小學階段接觸計算機的途徑見表1。

從以上統計數據可以看出，現階段中小學的信息技術教育基本普及，學生通過多樣化的形式接觸計算機：除了學校的學習外，家用電腦是學生接觸計算機的主要途徑之一；而網吧上網，其中以男生為主的社會體育專業占有75%，明顯高于其他兩個專業(漢語言文學為31.%，工商管理為41.9%)；少數學生參加了各種電腦培訓班。

學生對自己掌握計算機理論基礎知識情況的判斷見表2。

已掌握的計算機基本技能情況見表3。

從表2看出，自認為是計算機高手的學生極少，學生缺乏計算機理論知識的學習。從表3的統計數字排序看，學生掌握的計算機基本技能主要是：漢字輸入，瀏覽網頁、收發郵件、網上交流、Windows的使用；50%左右的學生對網絡安全意識不高；系統軟硬件故障的排除、程序開發等方面的知識還很欠缺；少數學生學習過網頁制作、動畫制作；總體來講，理科學生比文科學生具有更好的操作技能。這一點，在實際教學過程中得以證實。

對辦公軟件的掌握情況見表4。

從表4的統計數字看，常用的辦公軟件中，大部分學生對word、excel軟件掌握的比較好。有80%左右的學生能熟練應用word，70%左右的學生掌握excel的基本操作。在不會的比例中，社會體育專業的學生高于漢語言文學專業。對于FrontPage，超過一半的同學不會使用，而Outlook、Access則有90%以上的學生沒學過。以上幾個辦公軟件是大學計算機文化基礎課的重要組成部分，在教學內容的安排、教學計劃的制定與側重點上應做好與中小學教學的銜接、深化問題。

網絡運用情況見表5。

調查統計表明，學生使用網絡以瀏覽信息為主要目的的排在第一位；以娛樂、收發郵件為主要目的的排在第二位，超過半數。玩游戲的占3成，以男生為主。而制作網頁、利用網絡進行專業學習的卻很少。在上機實踐教學過程中對這一部分學生應加強引導。

對該課程的其他教學需求情況見表6。

從表6的統計結果看，學生除了文化基礎課外，更傾向于Flash動畫制作、圖形處理等流行軟件的學習，少部分學生則對目前所開課程沒有任何要求。

自己對學習計算機興趣的判斷見表7。

從表7可以看出，80%以上的學生對學習計算機很感興趣，這說明計算機對學生具有強烈的吸引力。但是這種吸引是游戲等娛樂對他的吸引，還是使用計算機這個工具可以完成很多事情的吸引？如何引導學生正確地學習、運用計算機？如何正確上網，這些都將是我們計算機基礎教育不可少的重要部分。

總體狀況：目前中學階段已經基本普及了信息技術教育；大部分學生已具有一定的計算機基礎知識和技能；對計算機普遍比較感興趣。但由于信息課不作為高考的內容要求，學校和學生均不夠重視，此外，地區、城鄉的差異，開課內容的不同等，都不同程度的造成了新生的計算機應用能力參差不齊。

3對本院計算機基礎教學的建議

(1) 以目標為導向

計算機應用基礎教育是信息社會與素質教育的需要，既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育。獨立學院的計算機基礎教學應以等級考試為指導原則，以社會各行業計算機應用能力的需求為導向，以培養能力和應用為目標。重點培養學生的計算機應用能力、自學能力，使學生自覺地去鉆研、去學習，循序漸進，最終成為一名既有專業知識又有較高計算機應用能力的復合型人才。

(2) 改進現有教學模式

1) 實施分層教學

計算機基礎課程的授課方式多數采用合班教學，一個教學班中往往包括兩、三個班級的學生，每次上課學生人數多達上百人，學生多，聽課效果不佳。隨著入校新生計算機基礎水平差異的加大，統一的教學進度和要求會導致一部分基礎較好的學生沒有興趣，基礎太差的學生跟不上，從而影響教學效果。因此在教學中應該注意進行分層教學，讓學生能按照自身的特點健康發展。

2) 調整教學內容，增加選修課

從統計結果來看，中學階段學生所學內容與現行的計算機基礎教學內容重疊較多，比如windows，文件操作等，對于這部分內容，建議刪除，直接以實驗輔導方式進行。而對于大部分學生都已掌握基本操作的WORD、EXCEL等，則要精簡課時，并注重與高中內容的銜接融合。

目前，我院文科專業的大學計算機文化基礎教學開課兩學期，建議改為一學期。第二學期則可根據學生對教學內容的需求，增設選修課。比如，在計算機基礎層次上，新開課程：“Flash 動畫制作”、“計算機網絡應用基礎”等；根據學生學習語言的熱情，以及用人單位對等級證書的需要，在文科專業增設VB、C等選修課，供有興趣的學生選修。

3) 采用多元化的教學方法

在調查中，我們發現大部分學生對計算機都比較感興趣，因此，要充分調動學生的積極性。在教學過程中，注重學生創新意識和能力的培養，全面貫徹“精講多練”的教學原則，實施“任務驅動教學法”，明確學生實際操作的任務。所謂“精講”就是在教學中主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學，而不是面面俱到。“多練”就是讓學生多上機操作，目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。“任務驅動教學法”，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

這一過程設計，主要以教學模塊作業設計的形式，不斷用任務驅動引導學生自學，從而培養學生創新意識與自學能力。如“當前主流機電腦的配置和設計”、“Word 圖文混排的作業設計”、“Excel應用作業設計”等。

4) 加強實踐環節，培養動手能力

計算機公共基礎課實驗教學是培養學生實踐能力的重要環節，是鞏固和驗證所學理論知識，培養學生動手能力和分析問題、解決問題能力的重要環節。教師應根據實驗室的條件，以啟發式、探索式、研討式為主，激發學生的學習主動性、自覺性，調動他們內在的學習潛力，達到培養創新人才的目標。

從表3看，新入學的大學生在常用軟件的應用、計算機軟硬件系統的安裝、計算機常見故障的診斷和排除等方面還掌握的不夠，而這些技能是將來實際工作中必不可少的，在實驗中應增設相關實踐內容。

此外，開展多種形式的課外活動，以培養學生的動手能力：比如，組織課外活動興趣小組建立學生第二課堂；以作品為導向培養應用型人才等。

4結束語

在我院應用型人才培養的目標下，計算機基礎教育如何進行創新和改革，如何形成獨立學院的辦學特色，如何體現高等教育在多樣性基礎上的個性，如何提高學生的應用能力和綜合素質(特別是注重創新能力的培養)，仍然需要我們繼續認真研究和探討，我們將進一步研究適合我院學生素質的教學模式，利用基礎教學來提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質和應用能力。

參考文獻:

[1] 趙春霖. 高等學校計算機基礎課程教學改革的探討[J]. 計算機教育，2007，(7):55-57.

[2] 魏冬梅. 非計算機專業新生計算機基礎教學的思考[J]. 福建電腦，2008，(1):185-186.