大學新生與高校教學管理雙向適應問題的調研

文章編號：1962-5913(2008)15-0118-04

摘要：本文提出了大學一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題，并以浙江某獨立學院一年級新生為調研對象，就雙向適應問題的內在主觀性原因、內在客觀性原因、雙向適應問題的外在客觀性原因進行了問卷調查與專訪，在此基礎上提出分析與建議。

關鍵詞：一年級新生；雙向適應；教學管理

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1為什么是雙向適應的問題？

從中學到大學，學生經歷著人生軌道的大變遷。在這個大變遷中，學生可能由于準備不足而在學習與生活上出現許多的不適應。有時候，學生的這種不適應會嚴重地影響學生的學習與生活，影響學生的身心健康，既給學生帶來經濟與青春的損失，也對學校的發展產生較大的負面影響。

以往我們考慮得較多的是如何使新生去適應大學的學習與生活的方面[1][2]，而對如何調整與改革學校的教學與管理使之更適合學生的學習與生活的方面則考慮得較少。

本文的產生基于《一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題調研》項目的實施。本文不僅從教育管理者的角度，也從學生的角度討論大學一年級新生學習與生活的適應性問題，重點則是新生的學習適應性問題。

2本項目調研的特色

從2007年元旦開始，浙江大學城市學院計算分院兩位教師承擔了《一年級新生與高校教學管理雙向適應的問題調研》項目，與以往的調研相比較，本次調研具有以下特色：(一)細致性。我們制作了含有一百十多個問題的調查問卷。這一百十幾個問題較細致地涉及到學生學習與生活的方方面面。 在回收的兩百多份問卷中，我們挑選了兩百份有效問卷作了統計；(二)上、下兩學期的對比性。我們不僅在2006-2007的第二學期進行了一年級新生的問卷調查，還在2007-2008的第一學期對新生進行了同類問題的調查。這樣從上、下兩個學期問卷數據的集中、分布與變化中，我們更能找出學生適應性問題中的一些規律性的東西。(三)上、下兩學期對學生專訪的典型性、深入性與豐富性。為使調查能“以點見面”“順藤摸瓜”，更具典型性、深入性與豐富性，我們在上、下兩學期共成立了十個學生專訪小組對多個專業的幾十位學生進行了較深入的專訪。由于專訪小組的成員本身也都是一年級新生，因此他們與被訪對象有更多的話題，更多的“同感”。在這些富有朝氣、充滿熱情的學生的努力下，十個專訪小組都順利地完成了“主項目”下的“分任務”。并撰寫了相應的專訪報告，報告中的資料與我們的問卷數據相印證，增大了我們整個調研項目的信度。

3一年級新生與學校教學與管理雙向適應問題的調查思路

一個新生，在求學的過程中，是否與學校的教學與管理相適應，既有內部因素，也有外部因素。就內部因素來說，既有學生的主觀性因素，又有學生的客觀性因素。

我們認為學生的內部因素是主要的、決定性的因素，因為適應性問題是能動的、動態的問題。一個學生，如果學校與專業得其所愿，又有明確的目標與上進的動力，則一般地，該生的學習態度會比較認真，對學習與生活環境也較容易適應；反之，對自己容易會自怨自艾，對別人則常常牢騷滿腹。

我們也認為外部因素對學生的適應性問題也起著巨大的作用。適宜的外部因素會加快學生的適應性，加速學生的進步與成長，特別是對“臨界態”的學生，外部因素有時會起到關鍵作用。

我們通過調查學生的志愿、學習目標、學習動力、專業興趣、學習態度等來發掘學生適應性問題的內在主觀原因，通過調查學生的學習方法與學習類型等來發掘學生適應性問題的內在客觀原因。然后再從教師、課程、教材、管理、寢室與班集體建設等方面調查學生適應問題的外部原因。

4雙向適應的主要問題

(1) 雙向適應問題的內在主觀性原因調查結果及分析

我們首先從學生的志愿、學習目標、學習動力、專業興趣與學習態度等來調查學生的內在主觀性方面。

調查發現，第一學期有33.94%的學生，第二學期有35.70%的學生認為自已進入獨立學院學習屬“無可奈何”之舉。這樣看來，大約有1/3左右的學生在進校之初，就覺得自己受“委屈”了，這樣的學生，有一個目標重建“工程”，一旦重新確立了目標，并以極大的熱情投入進去，則這部分學生才能煥發出極大的學習熱情，反之，如果目標喪失，動力停滯，則學習就得過且過，生活就了無生氣。

第一個學期有33.94%的學生學習只以考試通過為目標(第二個學期41.44%)，這也是學風建設困難的主要原因。數據顯示，學習動力來自興趣，來自對知識本身的追求的只占百分之十強，來自學校制度與父母的壓力也只有百分之十左右，而來自于對未來的考慮卻占百分七十(第一學期71.18%，第二學期70.83%)。俗話說“人無近憂，必有遠慮”，大學生作為智力健全，知識面廣博的群體已基本具備分析事情、判斷事情的能力，他們會不自覺地將眼前的學習與活動與未來的要求相聯系。因此，我們工作的切入點，應從“目標重建”出發，力爭使學生理解現行的教學與管理的內涵如何地與學生未來的前途相關聯，只有這樣，才能激起學生的求知探索欲望，才能提高學生的學習自覺性，使學生端正學習態度，珍惜學時間學習。

(2) 雙向適應問題的內在客觀性原因調查結果及分析

一門課程，一種知識往往有具體的學習方法，但任何課程又都有一個一般的學習方法(或學習步驟)，那就是制定學習計劃，預習、上課、及時復習與總復習。數據顯示，每門課都制定學習計劃的學生比例很少(第一學期只占6.38%；第二學期只占9.24%)，而長期堅持預習的學生比例也相當少(第一學期只占7.75%；第二學期只占1.44%)，又平時不復習，到期中期末考前才復習的學生比例較高(第一學期只占28.05%；第二學期只占40.21%)，因此，學生的上課效率就很低，上課效率不到50%的學生第一學期達29.66%，第二學期達42.18%)。

雖然我們的教學基本上都安排在白天，但學習本身卻是“黑白不分”的。學生的學習類型數據顯示，下午的學習效率很低(只有13%強)，而晚上的學習效率較高(占到40%以上)。學生喜歡在晚上學習微積分這樣的必修課竟然達40%左右，這中間也許存在著好奇的成份(上過一、兩周后，比例可能會下降不少)，但提示我們，有些必修課(而不僅是選修課)是否可嘗試著在晚上開設。教師本身也是從學生過來的，教師中間應該存在著與學生的學習類型想“匹配”的教學類型。

(3) 雙向適應問題的外在客觀性原因調查結果及分析

我們從學生對教師、教材、課程、寢室管理等方面的感覺與認識來調查雙向適應的外在客觀性方面。

數據顯示，有85%左右的學生對該校教師的教學還是比較滿意的。在教學態度、教學水平與教學方式上，學生認為教師最需要改進或提高的方面是教學方式(第一學期達72.46%；第二學期達63.33%)，教學方式是教學模式的一部分，如何依據學生的特點，作教學方式的改進是有待進一步研究的。因為科研的原因，高校教師課后普遍與學生交往較少，而高等教育的大眾化恰恰要求著我們的教師要擔負起與精英教育不一樣的育人重任來。學生們認為城院教師在育人上最需要提高的方面是課堂外的育人質量(第一學期達70%；第二學期達72.32%)。而專業教師在課堂外的育人方式與育人質量主要體現在學習幫助、學習指導與交流咨詢過程中(其中研究性學習指導第一學期占48.13%；第二學期占33.72%) 。

平時，有1/3左右的學生與教師從不交流，經常與教師交流的只有5%左右。與學生少交流或不交流，應不完全是學生的問題，教師應有責任主動地指導學生，幫助學生，主動地與學生交流“磨合”。我們講雙向適應，教師去“適應”學生，也是問題的一個重要方面。數據顯示，學生在學習上迫切希望得到教師或別的同學幫助的達45%左右(第一學期43.57%，第二學期46.63%)。

對學生主體來說，教師是他們“可變”的客體，而教材則是他們“不變”的客體。適合學生的教材與課程對提高教育質量起到相當極其重要的作用，但何謂“適合”？何謂“不適合”？因素有哪些？是很值得研究的。就理科教材而言，一半多的學生就教材不適應的原因選擇了“應用性內容太少，抽象性內容太多”的回答(第一學期58.27%；第二學期52.05%)，就課程而言，60%左右的學生認為自己喜歡的課程為理論聯系實際的課程(第一學期66.51%；第一學期58.66%)，這些都是值得我們深思的。

對于學生的管理，寬嚴之“度”是不易把握的。調查顯示，對學生適當的嚴不僅是必要的，也是學生內心期待的。比如，60%多的學生不同意對晨讀、早鍛煉或自修實行點到制度，但其中還有40%左右的學生認為，如果這樣要求，對自己也是有好處的。

一般說來，抓考試紀律，對學風建設很有必要。但從學生的視角看，學風建設從寢室、專業班級及課程班級抓起效果會更好(第一學期占90.69%，第二學期占86.78%)。 學風本質上是一種群體的心理傾向。認為寢室成員對自己的影響很大，關系到方方面面的，第一學期達23.72%；第二學期達27.81%%，影響數有遞增的趨勢。在教學中，經常會出現一個寢室成績同好或同差的現象，或出現一個班級學風同好或同差的現象，這都是“從眾效應”的反應。

5一年級新生對學校教學與管理的總體適應度調查

如果將學生對學校教學與管理的適應度量化，記“相當適應”為5分，“較適應”4分，“不太適應”3分，“很不適應”2分的話，則調查樣本顯示第一學期“相當適應”的學生占5.44%，“較適應”的學生占74.83%，“不太適應”的學生占17.01%，“很不適應”的學生占2.72%，這樣第一學期總體的平均適應度為3.83分。第二學期“相當適應”的學生占11.46%，“較適應”的學生占73.96%，“不太適應”的學生占13.54%，“很不適應”的學生占1.04%，這樣第二學期總體的平均適應度為3.96。數據表明，第一學期總共有19.73%的學生(近1/5)對教學與管理不太適應或很不適應，第二學期有所好轉，但還有14.58%的學生對教學與管理不太適應或很不適應。第二學期學生總體適應度比第一學期有所提高(提高約3.4個百分點)。

6雙向適應問題的專訪調查的補充及相關建議

在上面的問卷調查結果分析中，我們已從學生內在主、客觀性方面與學生外在的方面就雙向適應性問題進行了分析。學生專訪小組也基本上是就這些方面開展訪談的。

(1) 關于目標與教學管理

與問卷調查結果相似，專訪調查發現，不少學生來該獨立學院，對學習與生活的不適應問題本質上就是理想與現實的不適應問題。被采訪的很多學生中，除少數要想考研的外，近期大多沒有明確的目標，學習上都只求考試通過就行。一般說來，女生比較謹慎些，所以平時學習總體上比男生認真。除了考研，學生的目標還有拿獎學金、考公務員、出國、當企業家、當經理、做白領等。拿獎學金與考研等都是與成績的優異分不開的。成才的出路不只與成績有關，還與能力、素質有關。因此，要建立多目標制，比如，學生們建議可以給學生雙學位發展的空間，在文科類設置博學計劃班等。

學生抄作業的現象比較普遍(問卷顯示，有48%的學生有過抄作業的行為)，除了不會做而抄作業的學生外，許多學生抄作業是因為沒有時間做。課余時間都花在上網、聊天或社團活動上了。上網玩通宵的也不在少數，周末尤其如此。

除了建立機制讓學生重新確立奮斗目標，對許多學生來說，學習的問題用紀律去約束可能是最有效的手段。專訪反映，在新生一年級的時候對學生嚴格些對學生的進步更有利。有學生就說“現在的教學管理與高中相差太多，可以適當借鑒一些高中的管理方法。如進行強制性早讀，強制性自修，這樣可以控制自己，更有利于自己的發展，不致于墮落”。一個專訪小組專訪完成后，甚至說“本次調查活動，最深有感觸的一件事就是：我們都需要壓力”。經管12班的某女同學就說“如果不打卡，我也會睡懶覺的，但現在實行打卡制度，我就再沒有懶過床”。一般地，作業當天不做，拖到周末再做，而周末一有別的事，抄作業就是很自然的事了，如果平時晚上有確定的自修，這種情況就可以得到避免。當學生前面無引力時，壓力本身也是一種動力。

對于學風問題，學生都認為，學風最好從寢室抓起，寢室成員可以很和諧，常常一起去自修，也可以是“集體向玩”，常常一起去上網，寢室成員也可以是一盤散沙，因為習慣不同而互有誤會，沒有凝聚力。當問及你什么時候學習最有勁時，有學生回答“當身邊學生都在學時，學習最有勁”。一般來說，這里的“身邊學生”，主要是指同寢室同學。

還有相當多的新生在學習與生活上的不適應，背后的原因是獨立自理能力差。學生們認為，“班助”的作用相當大，學生有什么不清楚的問題去學長學姐請教，既方便也無“代溝”。建議學校建立以寢室為單位的“班助”制度(一個“班助”聯系幾個寢室)，當然“班助”培訓工作也要做好。

(2) 關于教師

學生們認為，提高學習成績的基本途徑是提高上課效率，而要做到這一點，就學生層面來說，學生自己必須認真完成作業，并作必要的課前準備工作、課內筆記工作與課后復習工作。因此建議教師上課除了講解課程知識外，也要多講講學習方法、學習技巧，比如預習與做筆記的技巧，整理筆記與及時復習的方法等。

要提高上課效率，就教師層面來說，教師的教學藝術(包括教學方式)是首要的。學生們都認為幽默風趣的教師比較能吸引學生。比如，有學生說“最喜歡上離散數學的老師，上課幽默風趣，上課時思路一直跟著老師走，很少走神，這樣，聽課效率就高了”。學生們也認為，有的教師實在是幽默感匱乏，有的教師上課風風火火是因為怕影響教學進度。

建議：在“學評教”中，不僅要學生給教師就有關項目打分，而且還要給學生為教師寫“評語”的空間，讓每位教師都清楚自己的長處與不足，這樣的教學評價，對教師的發展是有相當的好處的。

對于大學教師與中學教師的比較，學生們普通認為，教師要與學生多交流，現在學生與老師都相當陌生，加強溝通的話，會使學生對老師有好感，也有利于學生喜歡老師，從而喜歡這門課。現在學校要求每位教師每周有一個單位時間在校“坐班”，我們認為，這種形式上的坐班下，最好要有與學生相聯系的工作內容充實其中，這樣的“坐班”才能真正體現教師的效用，而要有與學生相聯系的工作內容，就可以通過研究性學習指導、幫助性學習指導、座談交流等多種形式得以實現。

(3) 關于教材、課程、圖書館與其他

教材與學生的水平相適應是很重要的。合適的教材可以保持學生的學習興趣，反之則會喪失學生的興趣。比如，有學生說“我選了《微積分A》，選錯了，現在要跟上都很苦，更不要講興趣了。《微積分A》主要是太抽象，證明題太多”。課程要偏向實用性，理論性強的課程也要多聯系實際較好。總之，在課程的設立、教材的選擇上，要多些“學生意識”。

不少同學提出：“圖書館的開放時間不合理，周五下午11點半和周六下午4點多就閉館了，而這個時候，是學生們最想放松的時候，可以在圖書館上網或看書。”圖書館是否可以在周一或周二閉館，而在其余的時間開放，這是可以研究的。并不一定要全部開放，起初可以嘗試開放一層。

關于板書好還是PPT好，不能一概而論，主要與課程及內容相關，理科的內容最好用板書，但涉及到一些用板書難以表現的內容，則應該用PPT較好。

對于選課制，第一學期有60%左右的學生認為選課制好，但到了第二學期，就只有40%左右的學生認為選課制好了。內在原因是因為當一位學生習慣了一位教師的教學風格后，對新教師的教學風格又有一個再適應的過程。有的學生甚至認為自己最煩惱的事是選課被“踢”。有學生則建議，受學生歡迎的教師多開一些教學班。選課制如何完善，這也是值得研究的。

參考文獻：

[1] 張文杰. 大學新生學習適應性調查與研究[J]. 思想教育研究，2007，(4).

[2] 唐華生. 大學新生學習適應性問題探析[J]. 三峽大學學報(人文社會科學版)，2003，25(4).