“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)１”教學(xué)改革初探

文章編號：1962-5913(2008)15-0054-02

摘要：本文介紹了我院對“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”課程所做的教學(xué)改革，并介紹了此教改方案的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；程序設(shè)計；后續(xù)課程

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組于2006年編制了“中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系”(以下簡稱CFC2006)。根據(jù)這個課程體系，天津大學(xué)對非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)置：大學(xué)一年級第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程，第二學(xué)期開設(shè)程序語言設(shè)計課程，具體分為“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”、“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)2”、“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)3”和“C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”。其中“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”主要介紹的是VB程序設(shè)計，“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)2”主要介紹的是C++程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)3”主要介紹的是Fortran程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)2”和“C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的主要區(qū)別在于深度的不同。依據(jù)學(xué)生對計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的需求不同，“C++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”屬于電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)2”和“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)3”是理學(xué)類和工學(xué)非電類學(xué)生的必修課(二選一)，文管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的則是相對比較簡單的“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”。從大學(xué)二年級開始，我校根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同再開設(shè)不同的計算機(jī)其他必修課和選修課。本文根據(jù)CFC2006精神，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)踐，對“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”改革進(jìn)行了初步探討，并將具體說明我們在實(shí)際教學(xué)中所取得的初步效果及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1目前教學(xué)中遇到的問題

“計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)1”是非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程三個層次中的第二層次，屬于計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)中的軟件技術(shù)基礎(chǔ)部分。當(dāng)前由于職場競爭的日趨嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，很多學(xué)生在大學(xué)期間就開始審視所學(xué)課程的實(shí)用性。專業(yè)不同，后續(xù)計算機(jī)課程就會不同，計算機(jī)使用能力的要求深度也會不同。課程銜接是否緊密，課程安排是否合理，課程應(yīng)用性是否符合時代要求等等問題日益浮現(xiàn)。如何能夠使我們的實(shí)踐教學(xué)課程全方位地滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，已經(jīng)成為擺在所有教學(xué)工作者眼前的一個迫切需要應(yīng)對和解決的問題。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)不同，興趣也相應(yīng)不同，大部分學(xué)生喜歡和自己專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切的問題，以我校文管類三個不同專業(yè)為例，對他們的實(shí)際興趣關(guān)注點(diǎn)、不同后續(xù)課程需求以及對課程深度需求的不同進(jìn)行比較，見表1。

通過上表比較不難看出，領(lǐng)域不同，需求也相應(yīng)多樣化。在這個以人為本的時代，尤其是我們的教育工作越來越注重為個性服務(wù)的今天，如何在日常教學(xué)中充分理解學(xué)生的需要，充分關(guān)注學(xué)生的需求，改變以往教學(xué)單調(diào)、枯燥的形象，真正成為學(xué)生在走向社會前的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，或者說只是為他們未來的實(shí)戰(zhàn)打下一個正確的方向基礎(chǔ)，已是刻不容緩的問題。我校在計算機(jī)實(shí)際教學(xué)中做了初步嘗試，得到了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2我校的教學(xué)實(shí)踐

(1) 對不同專業(yè)，準(zhǔn)備不同的課程例題

教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要研究學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，把握在日常教學(xué)中怎樣才能更快、更容易、更有效地使學(xué)生接受和掌握知識，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與本專業(yè)聯(lián)系緊密的實(shí)例更感興趣。

通過實(shí)例強(qiáng)化程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，這既是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程的歸宿。以程序設(shè)計的需要帶動語言知識的學(xué)習(xí)，在每個知識點(diǎn)上以引例開頭，盡可能找出與學(xué)生專業(yè)能發(fā)生一定聯(lián)系的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后從實(shí)例出發(fā)介紹相關(guān)的語言知識和技能，最后落實(shí)到按算法編制程序。

我們把準(zhǔn)備好的實(shí)例通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，精心設(shè)計各個任務(wù)之間的關(guān)系，使各任務(wù)合起來構(gòu)成一個完整的大任務(wù)，并注意根據(jù)學(xué)生不同水平采用分階段的教學(xué)方法。課程開始時，用任務(wù)驅(qū)動法著重講解程序，結(jié)合程序講解語言點(diǎn)、控件的屬性、方法和事件，提高學(xué)生通過模仿進(jìn)行簡單程序設(shè)計的能力。課程的中間部分用任務(wù)驅(qū)動法著重講解流程圖，使學(xué)生理解程序流程和事件過程之間的聯(lián)系，能根據(jù)不同任務(wù)確定所需的事件過程，根據(jù)框圖(算法)編制程序，培養(yǎng)學(xué)生將形象思維過渡到邏輯思維的能力，提高編制程序的能力，同時在程序設(shè)計的實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉語言知識。課程的后部用任務(wù)驅(qū)動法重點(diǎn)講解常用算法并注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過實(shí)際問題講解如何將一個復(fù)雜的問題通過事件過程和逐步求精的方法分解成若干較為簡單的問題，強(qiáng)化邏輯思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能分析和設(shè)計簡單的算法，從而提高開發(fā)簡單實(shí)用系統(tǒng)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)是課堂互動的主線，通過完成任務(wù)的全過程培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。程序設(shè)計課程包括三個重要的知識模塊：語言和控件、程序設(shè)計方法和簡單常用算法。在這三個知識模塊中，語言和控件處于程序設(shè)計的最底層，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)；程序設(shè)計方法處于程序設(shè)計的中間層，是開發(fā)正確可靠軟件的前提；算法處于程序設(shè)計的頂層，是解決問題的規(guī)則，是程序設(shè)計的核心。因此，完成一個任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生歸納出所用算法，將會起到事半功倍的效果。從理論角度歸納程序設(shè)計中常用的枚舉思維、歸納思維和抽象思維方法，加強(qiáng)程序設(shè)計思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，通過練習(xí)達(dá)到舉一反三的效果。要注意從完成任務(wù)后歸納算法到接受任務(wù)后通過分析設(shè)計算法的過渡。對不同的知識模塊采用不同的教學(xué)方法，有助于學(xué)生水平的提高，任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和自學(xué)能力。

(2) 構(gòu)建立體化專業(yè)教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中，充分利用課堂、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和課外四個環(huán)境來構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂環(huán)境：在課堂教學(xué)中，語言和控件的介紹采用任務(wù)驅(qū)動法。先引出本次課的任務(wù)，討論程序設(shè)計方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。利用已學(xué)知識設(shè)計部分代碼并閱讀完整程序，加強(qiáng)新舊內(nèi)容的聯(lián)系，以舊引新、講新復(fù)舊。在閱讀程序中介紹語句功能和新控件的知識，并要注意師生的互動。在調(diào)試程序中理解語言知識的細(xì)節(jié)和事件之間的區(qū)別，注意歸納程序設(shè)計方法和常用算法，以此提高程序設(shè)計思維能力。

機(jī)房環(huán)境：程序設(shè)計課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在機(jī)房要做到精講多練，用不同的例題引領(lǐng)不同專業(yè)的學(xué)生。我們將實(shí)驗(yàn)課程分為三個層次：第一層次是解決簡單問題的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容約占整個實(shí)驗(yàn)的40%，使學(xué)生深入理解控件和程序設(shè)計概念；第二層次是綜合應(yīng)用前面所學(xué)知識的綜合型實(shí)驗(yàn)，約占整個實(shí)驗(yàn)的30%，本層次注重程序設(shè)計風(fēng)格的培養(yǎng)和控件的使用；第三層次是根據(jù)專業(yè)的不同給出問題要求，需要學(xué)生自行思考和解決的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，占整個實(shí)驗(yàn)的30%，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：全面開發(fā)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建一個強(qiáng)有力的教學(xué)支持環(huán)境。所構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生和教師提供了互動教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)生個性化的自主性和專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將電子教案、大綱、課件、同步練習(xí)題等放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行調(diào)用，并且包含演示、練習(xí)、自測等功能，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行答疑、討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，彌補(bǔ)課堂和機(jī)房教學(xué)的不足。把以前較好的課程設(shè)計按專業(yè)放到網(wǎng)上，供學(xué)生研究和探討。

課外環(huán)境：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，為了提高學(xué)生程序設(shè)計的興趣，我們在布置作業(yè)之外也要求學(xué)生完成一個課程設(shè)計，課程設(shè)計的題目學(xué)生自定，但專業(yè)不同要求選擇的題目有一定的限制，題目范圍的限定主要考慮與后續(xù)課程的銜接，比如，科英專業(yè)要求選擇有圖形處理或聲音播放的程序，工程管理專業(yè)要求完成一個簡單的管理程序，信息管理專業(yè)要求操作數(shù)據(jù)庫的管理程序。可以單獨(dú)完成，也可以2~3人共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。老師的作用是引領(lǐng)和指導(dǎo)。引領(lǐng)是把以前的課程設(shè)計展示給學(xué)生或提出一些想法讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。指導(dǎo)是給學(xué)生答疑解惑。

3結(jié)束語

社會對人才的需求是多樣化的，本科生培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多樣化。這不僅僅是專業(yè)課的任務(wù)，還充分體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中。要使理論基礎(chǔ)厚和實(shí)踐能力強(qiáng)統(tǒng)一起來，要使針對性強(qiáng)和應(yīng)用面廣統(tǒng)一起來。教學(xué)改革就要充分做到以人為本、服務(wù)社會、全面滿足新時代的國際需求。這也是每一位教學(xué)工作者傾其一生所追求的目標(biāo)。