改進網絡手段下的新聞教學模式

今天，人們正步入“e”時代。中國互聯網信息中心（CNNIC）發布的《第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2008年6月底，中國網民規模躍居世界第一位，數量達到2．53億人，五個國人中就有一個是網民。其中，網民中大專及以上學歷網民數量占據了三成還要多。網絡的發展打破了時空的束縛，為人們創造了一個學習交流的平臺，為每一個人提供了一個高度自由的學習空間。網絡學習環境給人們帶來了新變化：信息資源共享、生活空間虛擬延伸、人際交流跨越時空。與傳統教學相比，網絡學習環境確實有著傳統教學無法比擬的優勢，它運用Web頁面等一些不同以往的新技術手段，建立了嶄新的教學模式。網絡學習環境可以給學生提供大量從教科書或教師講課中難以獲得的信息，打破“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，使“精講”、“多練”成為現實，學生可以用自己喜聞樂見的形式自動自主地去搜索去學習，網絡活動因此而成為學習活動的一個組成部分。

新聞是一門實踐性很強的課程，要求學生能熟練掌握各項傳媒新技術，尤其是網絡。在新聞教學中運用網絡教學手段，除可以促進教學外，更重要的是可以讓學生在學習互動中身體力行地掌握有關網絡傳播方面的知識，一舉兩得。具體來說，網絡手段下的新聞教學模式主要有：

講授式教學模式。由于網絡的介入，傳統的講授式教學模式有了新的形式：從課堂上可以延展到課堂下，由一人講可以變為多人講。如，在教授新聞采訪方面的知識時，對新聞界備受爭議的隱性采訪問題，可以輔助網絡教學。教師在整合業界這一方面的看法后，把自己的教案放在個人BLOG上，要求學生課后瀏覽。教案中提供相關的材料出處和鏈接，讓學生可以搜尋觀點、擴充閱讀，從而擴大學生的知識面，并對學生還原觀點整合的過程，讓學生學會借助專業網站來獲取所需，有辨別地形成自己的觀點。此外，專業教師們還可以建立群組型BLOG，對隱性采訪發表各自的看法，或支持或反對，在意見的交鋒中，向學生展示問題的多樣性和多角度，變“一言堂”為“百家講壇”，啟發學生看問題的視角。

討論式學習模式。多個學習者在討論支持系統的幫助下，通過討論的方式進行學習的教學模式。在新聞評論課程中可以大量運用這一方式進行教學。對當日某一熱點新聞，教師可以要求學生在課堂或課下進行討論，發表自己的評論。這種討論可以相對封閉，也可以相對開放，即在教師建立的BLOG上發表相關評論，或直接新聞跟帖在BBS上。如抵制奧運事件，教師在BLOG上將相關的新聞和背景資料放入，讓學生討論，在發表偏激言論時予以即時監控和糾偏，并在隨后的課堂上總結和點評。教師也可以告知大家這一事件，讓學生到論壇上去發表自己的評論，進入一個更大的、開放的討論區，在討論中學習評論的思維和視角，在討論中學習網絡評論的特點。

自主學習模式。對于一些非重點的內容，教師可以讓學生借助網絡，運用自主學習模式來自學。這種模式以學生為中心，改變傳統教學中學習者總處于被動接受的局面，能有效激發學習者的學習興趣，發揮學習者的主動性和創造性。教師設計一些問題，為學生提供相關專業網站，便于學生進行資料查詢與下載，開闊學習視野，同時引導學生充分利用網絡這個大教室，鍛煉查閱資料、搜集信息的能力。如，對于虛假新聞問題，教師可以問以下幾個問題：歷史上著名的虛假新聞有哪些；為什么會產生虛假新聞；哪些方法可以杜絕此類問題產生；今后新聞工作中你要注意什么……讓學生帶著問題去教師所提供的專業網站上搜尋答案，掌握相關內容。

協作學習模式。為了促進學習，由學習者相互協作完成某個給定的學習目標的學習模式。教師提出某一問題，由學生通過網絡來協作完成。如，為了培養學生的新聞敏感，讓學生按小組在網上自己收集播報一周新聞。每天，小組學生在網上將自己收集的新聞放在一起討論，從中挑選、保留最有價值的。一周后，學生在所有的新聞中挑選3～5條，編輯整理后，在課堂上播報。教師進行隨堂點評，指出每條新聞所含的重大性、接近性、趣味性等價值，以理論聯系實際的方式讓學生切實掌握什么是新聞。協作學習模式有助于培養學生的團結協作能力，并提高學生學習的興趣。網絡打破了時空，為協作提供了更好的平臺。

個別輔導教學模式。對個別學生進行指導的教學方式，在這種教學模式中，教師對學習者的指導有同步指導和異步指導的不同方式：同步指導是通過即時通信技術，在線交談軟件進行基于文本或語音的交談；異步指導是通過電子郵件進行通信。在新聞寫作課程中，教師可以運用個別輔導教學模式，對學生獨立采寫的新聞作品進行修改和點評，進行近距離交流。同時，如果這一輔導過程比較典型，具有借鑒意義，還可以放在教師的BLOG上，供大家學習和參考。網絡形式下的個別輔導教學模式，有助于在共性學習中照顧到學生的個性，并注入更多的人文關懷。

從以上可以看出，網絡為新聞教學模式改進提供了一個多樣化的平臺。在新型教學中有幾個問題值得注意：

在某種程度上說，能力培養比專業知識更重要。作為一門實踐性非常強的專業，新聞專業知識更新快，僅僅通過網絡教授專業知識是遠遠不夠的。網絡作為一個虛擬的教學平臺，可以包容各種新聞課程資源，教師要指導學生共同構建網絡學習資源平臺，讓學生在構建活動中，鍛煉和培養他們搜集整理信息的能力和運用網絡進行學習的能力，讓網絡成為促進學生新聞學習的一個有效途徑。

做到真正平等，放下教師的架子，以開放的心態面對學生。在網絡課堂教學中，允許學生用虛擬姓名登錄發表相關資料或自己的言論，充分利用網絡的虛擬性，讓學生真正做到知無不言，言無不盡。

鼓勵學生發表個人意見，發展自己的個性，滿足不同認知水平和認知風格的學生的需要，為學生提供對相同問題的多種不同觀點，讓學生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，培養探究能力和協作能力，最大限度地發現和挖掘學生的潛能。（本文為河南省教育廳2007年自然科學研究項目。《知能Agent在網絡新聞中的應用研究》的一部分）

（作者單位：河南工業大學新聞與傳播學院）

編校：施宇