科教節目的公共價值要素

近幾年，科教節目在數量上明顯增長，節目類型日益豐富。以央視科教頻道為代表，國內不少電視科教節目都開始在寓教于樂上下工夫，也取得了較為明顯的收視效果。像《探索·發現》、《走進科學》等欄目均通過講故事的形式傳播科學文化知識，得到了觀眾以及業內人士的肯定，也提高了欄目自身的知名度。但是隨著像《走進科學》這樣的欄目火爆的同時，質疑的聲音也是不絕于耳，甚至有人評價這個欄目是“偽科學”的，完全是在“裝神弄鬼”，不可否認，欄目的確取得了高收視率。但是筆者認為，類似于這些科教欄目，“欄目”二字的意義遠遠大于“科教”的意義，創作人員并非為了傳播科學文化知識而去設計每期節目，想得最多的是如何講好故事、最大限度地吸引觀眾，但是試問，看過每期節目之后，能夠獲得科學知識的觀眾又能有幾位？“有懸念的故事”已經完全掩蓋了欄目中那些微小的科普知識，觀眾看過之后只是記得了片中的故事，而對于那些科普知識沒有任何收獲。然而科教節目的公共價值沒有得到實現和彰顯。本來科教節目應該以科學知識的傳播來向大眾弘揚科學的探索精神，促進大眾科學文化素質的提升，卻偏離了自己最初的目的和方向。

在這里，筆者想大力提倡的是科教節目的公共價值。所謂公共價值，它最核心的價值訴求是以公眾利益為出發點，并以全民總體利益作考慮。而不僅僅是收視率。科教節目承擔著更多普及社會文化、科學精神的多重價值，當然也需要倡導以全民總體利益作考慮這樣一種理念。盡管沒有專門的文章來論述科教節目的公共價值要素及體現，但是從這一理念來看，科教節目的公共價值要素主要體現在以下幾個方面：

科學要素。由于科教節目是用藝術的方式來傳播科學內容的，所以科教節目在對大眾進行科學知識普及的同時兼有娛樂的功能，例如我們經常愛看的《動物世界》，現在的《人與自然》、《discovery》、《探索匯粹》這些大型系列片形成的大制作，一集一個知識點，一集展現一個科學事項，講明一個科學原理，科學性、知識性、趣味性融于一體，給我們帶來了極大的認識科學的興趣及娛樂。事物的功能和目的決定了其自身的特點，科教節目也是如此。畫面作為科教節目最重要的語言載體，擔負著準確傳達科學知識、生動形象地展現科學事項、通俗易懂地講明科學原理，將科學性、知識性、趣味性融于電視形象性、直觀性、藝術性之中的任務。

情感要素。科教節目作為一種以聲畫傳情達意、以影視語言表達自然現象和社會現象、傳播科學技術知識的刺激源，直接影響著受眾的情感體驗。在科教節目的創作過程中，如何根據科技作品的特征和科教節目的屬性，誘導和調動受眾產生積極的情緒和高級情感，使其在輕松愉快和興致勃勃的心境中，學會欣賞大自然，潛移默化地接受科學思想，采擷知識精華，領會科學精神，進而熱愛生活、熱愛科學，投身于創造人類文明、改造環境、促進社會文明與進步的運動中。

科學普及出版社編審呂秀齊認為：“作為一個科普創作大師，不僅要有一定的科學背景，更要有深厚的文字功底、豐富的人文知識。”①科普既是一個科學技術問題，也是人類生存發展非常重要的前提。人們在關心科普的同時，也在關心自身的生存價值、生存狀態和生存方式。把“人”和“情”融入到科教節目中去，可以使科普本身變得鮮活起來。

教育要素。科教電影中的教育是大概念，有人界定說科教電影屬于國民教育范疇。再分得細一點，有學校教育和社會教育兩方面。筆者認為對比學校教育的方式和方法談科教節目的教育手段特點可能容易一些。影視作為一種直觀的、擁有許多特殊表現手段的傳媒，能夠在豐富教材內容，增強實感，加深學生對知識的理解，鞏固所學知識，甚至為教師提供新的教學手段等許多方面發揮著“活的教科書”的作用。比如：我們可以用高速攝影將快速運動的物體減慢，用逐格攝影記錄植物緩慢的生長，把一些微觀物體的活動用顯微的方法拍下來供人觀察。專家統計，人通過視覺獲得的信息量遠大于聽覺，在這點上，用影視傳媒傳播科學文化知識自然有其他媒體不可比擬的優勢。電化教育的風行就是一個佐證。

毋庸置疑，科教節目的功能主要是科學教育。“科學的教育”強調的是對受教者進行科學知識的教育。科教節目的任務，是向人民群眾普及科學技術知識和技能，進行歷史唯物主義和辯證唯物主義思想教育，使人們增長才干，促進生產的發展和社會主義物質文明和精神文明建設。楊力先生這樣論述科教節目的功能：“科學和科教節目的主要功能是什么，回答只能是既讓人認識世界，更教人改造世界。它既是一種精神力量，同時也是一種特殊的物質力量，或曰知識形態的生產力。”他既點出了科教節目的功能是“讓人認識世界”，同時也指明了科教節目存在的目的和意義是“教人改造世界”。

啟迪要素。有些科教節目并不具體地去教人掌握什么技術，而是在向觀眾傳播科學的思想或者新觀念。開發智力，引發思路，觸類旁通，啟迪人們去思考。英國影片《無序》，通過大自然中多種多樣的無序現象，引導人們從紛亂無章的自然現象中去尋找、發現許多意想不到的奇怪秩序，從無序中歸納有序。《上帝是個宇航員嗎？》的作者非常認真地用一個近乎荒誕的論點，激發了人們對自己遙遠的過去和未來的關注。

不管你是否同意這部影片的觀點，都會對考古學、天文學產生巨大的興趣，并做出超越兩個學科的深刻思考。《回聲》是一部表現環境的影片，作者以一個全新的角度，用哲學的觀點來分析問題。以導演鮮明的自我意識，在影片中傳達了自己對草海變遷的深切感受，影片沒有介紹如何進行草海保護的具體方法，而是通過一連串活生生的事實，展示了人破壞生態的行為結果。觀眾根據影片中提供的畫面內容，融會自己所掌握的知識，在痛苦的思考中，得出人類必須掌握自然規律、重視環境保護，否則會受到大自然懲罰的結論。影片喚醒了人們的理智。

注釋：

①《中國緣何缺乏科普創作大師？》，人民網，2004年9月9日。

（作者單位：鄭州電視臺）

編校：楊彩霞