新聞人才培養的理念及演變

新聞人才培養理念是新聞人才培養模式的核心構成要素，有什么樣的人才觀(理念)，就有什么樣的人才培養模式——人才培養模式就是在人才培養理念指導下所形成的一套人才培養活動的結構框架和基本程序。某種人才培養模式一旦確定下來，方便培養者能夠按照既定模式對培養對象實施教育；同時，也處于不斷變化之中：一方面，一種培養模式總是在實踐中不斷調整才能夠逐漸趨于合理；另一方面，它隨著社會對人才需求的變化而變化。而模式的調整和變化首先是理念的更新。因此，新聞人才培養理念是新聞教育教學研究的一個重要而恒久的話題，是高校教育教學改革的核心內容之一。

綜觀新聞教育(尤其是大學新聞教育)發展史，新聞人才培養理念有兩條平行發展的脈絡：一條是基于新聞學自身的學科定位而產生的職業技能訓練的理念，這個理念自19世紀70年代新聞教育在美國誕生一直延續到現在，貫穿了新聞人才培養的始終；另一條是基于新聞學與其他學科的關系而產生的復合培養新聞人才的理念，即其他學科的知識在何種程度上、以何種方式與新聞學的知識和技能相融合。復合培養新聞人才的理念隨著社會和傳媒業的發展而變化。大體說來，以現代信息社會的到來為分界線，先后經歷了通識化復合為主和專業化復合為主兩個發展階段(當然，這兩個階段在很多情況下是變叉的)。

在第一條脈絡中，新聞人才培養所遵循的職業技能訓練理念的依據是：新聞學是一門應用學科，新聞人才最終應該是應用型的，因此．新聞教育就是對學生進行職業技能培訓。如果新聞教育放松或放棄職業技能培訓，所培養出來的人才就不能熟練地掌握采寫編評等業務工作的基本技能．通常被視為失敗的新聞教育——即使是研究取向的新聞學博士生，人們對其在業務能力上的期待也是相同的。不會采寫新聞的新聞學博士成為社會和新聞界自身對新聞教育批評和嘲諷的對象。

世界各國新聞人才培養都遵循職業訓練的路徑，只是表現形態不同而已。在美國，所有新聞專業的新聞學課程都以實務訓練為本，絕大多數新聞學教師來自傳媒資深從業者。在英國，“學徒式”的報館訓練是其新聞教育的一大特色，由國家和業界主導的在職教育訓練是培養新聞人才的主渠道。這種狀況雖然在20世紀末期有所改變，設立新聞專業的大學逐漸增多，但就新聞學課程設置來看，仍然采取業務取向。日本的新聞教育始于二戰之后聯合國占領時期，根據GHQ(聯合國軍總司令部——引者)的指示，在國立東京大學新聞研究所內創立教育部開展新聞教育，目的是扶植民主的新聞事業，推動日本的民主化進程。日本的大學新聞教育雖然源自美國，但最終選擇了德國的模式——重學輕術。由此可見，無論新聞人才的職業技能訓練是在大學里完成(如美國等)還是在傳媒內部完成(如英國、日本等)，培養學生新聞業務能力是新聞教育的最終目標，這是新聞教育應當堅守的人才培養理念。

然而，新聞職業技能訓練并不是新聞教育的全部，新聞職業技能培養的理念同樣也不是新聞人才培養理念的全部，這就涉及新聞人才培養理念的第二條發展脈絡。

在這條脈絡中，新聞人才培養的理念首先被命名為“通識”教育。

在美國，新聞專業的新聞學課程只占全部課程的25％(英國占50％)，而且只用一年時間就可以修完(當然，學習強度非常大，很多學校雙休日也不休息)。美國一些高校，資深記者和已經修完新聞學課程的生源，在攻讀其他方向新聞學學位時．不需再修新聞學課程。很多高校新聞專業75％的時間安排學生學習人文社會科學方面的課程(如文學、歷史學、社會學、經濟學、政治學、法律等)，目標是培養能在復雜的社會情境中任職于報刊、廣播、電視、廣告和公共關系等方面的人才。這樣的人才培養理念產生于20世紀20年代，在歷史發展過程中，幾經改革，逐步推進，一直延續到現在。

在中國，通識教育的理念幾乎與美國同時出現在20世紀初，如北大蔡元培校長在新聞學研究會成立大會上的開幕詞對此做了精辟的論述，他說：“外國新聞，多有特辟科學、美術、音樂、戲曲等欄目，固非專家不能下筆。即普通紀事，如旅行、探險、營業、犯罪、政聞、戰報等欄目，無不與地理、歷史、經濟、法律、政治、社會等學有關。而采訪編輯之務，尤與心理學有密切之關系。至于記述辯論，則論理學(即邏輯學——引者注)及文學亦所兼資者也。根據是等科學，而應用于新聞界特別之經驗，是以有新聞學。”除蔡元培以外，當時和其后一批關注新聞教育的學者和教育者都持類似的觀點。燕京大學新聞系在建立之初采取的是職業技能培訓的理念和模式，目標是培養“編輯水平和新聞道德”兼具的新聞人才。若干年后，其人才培養的理念和模式就轉變為通識教育，培養目標確立為“造就中國新聞學領袖人才”。為了實現這樣的培養目標，在隨后的10余年中，先后進行了3次比較大的課程體系調整和改革，取得了巨大的成功，其畢業生成為20世紀三四十年代活躍在國際國內傳媒業的領軍人物，燕大新聞系成為當時亞洲最好的新聞學系。

燕大新聞系的通識教育是通過輔修制的模式來實現的，學系提出若干個輔修專業建議，學生根據個人興趣，在教師的指導下自主選擇輔修專業，主、輔修專業均要達到規定的學分，同時，還要取得規定的新聞實踐學分以后方可獲取相應的畢業證書。現在看來，燕大新聞系的培養模式雖然被稱為通識教育模式，其實它超越了一般意義上的“通識”教育范疇，應當屬于現在被廣泛認同和實踐的雙專業培養模式，與美國現行培養模式不謀而合。

新中國成立以后，中國的新聞教育吸納了蘇聯的新聞教育思想，在傳統的通識教育基礎上增加了意識形態教育內容。同時，通識教育逐漸等同于“雜學”教育，應當具有廣博知識的新聞從業者被等同于“雜家”；新聞專業的課程變得雜多而不成體系。這種所謂的“通識”教育雖然是一種復合式教育，但是就其復合的方式來看，因以雜識教育為目標，往往不成比例地開設了一些人文社會科學方面的課程，是一種抹平了學科(專業)界限的復合(與部分美國新聞科系所倡導“傳播通才”的理念和模式不同)，培養出來的人才在總體上具有同質化的特征。在社會教育程度低、信息需求量小、傳播渠道單一的封閉社會，這種模式培養出來的新聞人才尚可滿足一般公眾的新聞需求。而在傳播科技高度發達、公眾信息需求多元分化、分眾傳播的價值越來越凸顯的信息社會，這種人才培養理念及其模式已經越來越不能滿足傳媒業發展的需求了。

傳媒領域的分眾傳播理念來自經濟領域的市場細分理論。該理論最早是經濟學家溫德爾·R·史密斯于1956年在美國《市場營銷雜志》中提出的。它是根據構成總體市場的不同消費者的需求特點、購買習慣，將他們細分為若干相類似的消費群體，針對不同消費群體的需要。制定出不同的產品生產和營銷策略，以便更好地滿足不同消費群體的需要，目的是為了在競爭激烈的市場中提高自身的競爭力和市場占有率。

在經濟領域，企業的生產和營銷需要細分市場；在傳媒領域，傳媒內容的生產和營銷也需要對市場進行細分，于是分眾傳播的理念應運而生。它是傳媒業在高度發展過程中，為擺脫傳播內容同質化，更好地滿足目標受眾信息需求的一個必然選擇。受眾市場的細分促使傳媒逐漸轉向專業化傳播，專業化的傳媒需要具有相應專業知識的新聞人才。于是，專家型(或稱專業型)新聞人才培養理念逐漸成為共識。在這種人才培養理念之下，可以產生無限的多元人才培養模式。因為新聞傳播的廣度幾乎等于人類生活的廣度，新聞傳播的內容幾乎與所有學科有關，新聞專業幾乎可以與任何學科進行融合。新聞人才培養模式由此呈現出多姿多彩的差異化復合的態勢。以美國環境新聞教育為例，按照威斯康星大學的統計，截至2006年，美國設立環境新聞教育的大學或學院共有50家以上。各類大學根據自身的學科優勢，基本上實行與新聞學、傳播學、環境學、新興學科或多學科相結合的途徑，有的甚至直接結合當地的生態問題構建環境新聞教育，凸顯出靈活多元的特點。相比較而言，我國的新聞教育從理念到模式都顯得死板而單一，人才培養的同質化成為當下我國新聞教育的一個突出問題，并日益受到學界和業界的批評。

當前，改革新聞人才培養模式，提高人才培養質量已經成為新聞學界及業界共同關注和探討的熱點話題之一，對于決定人才培養模式的理念問題還需要大家進一步研究。(本文為新疆財經大學“依托本土資源 建設新聞學專業”研究項目成果之一)

編校 張紅玲