媒體素養：媒體發展多元智能的護航者

媒體環境與媒體素養

隨著信息時代的到來，大眾傳媒已經成為信息社會中一個十分關鍵的社會公共部門。媒體對社會的覆蓋面越來越廣，對大眾的影響也越來越大。從報紙雜志、廣播電視、網絡媒體以及手機短信、彩鈴等，人們的生活已經越來越離不開傳媒營造的環境空間——媒體環境。關于媒體對人們的影響，W Janles Potter在其《媒體素養》一書中作了一個生動的比喻：“媒體傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有，并且有著各種各樣的存在形式。”誠然，媒體環境已經成為繼經濟環境、政治環境、文化環境和自然環境后，又一個十分重要的社會環境因素。

由媒體所營造的媒體環境以其高度的媒體融合性、文化多元性、交往互動性、空間虛擬性、內容教育性和娛樂性，深刻地影響著每一位社會公民。媒體文本形式的變化，媒體環境的不同，使得社會公民所應具有的“素養”概念也必須在原有的“識文斷字”內涵的基礎上得以延伸；傳統的聽、說、讀、寫能力已遠遠不能適應信息時代識讀媒體的要求。除此之外，“還應有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒體所傳輸的各種信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力”。從某種意義上說，認識媒體、選擇和接觸媒體、解讀、甄別、取舍、判斷和質疑媒體信息、親自動手制作、發布媒介產品，對世界及身邊所發生的事情和自身作出準確判斷，已經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。

1992年，美國媒體素養研究中心將這種能力和素養稱之為媒體素養，并將其定義為：人們面對媒體的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。媒體素養無疑是一個全新的素養概念，它以我們本身的某些智能，如語言、音樂、視覺空間方面的天賦為基礎，其宗旨是幫助人們學會和掌握有效使用媒體表達自己的思想，從而充分認識自己和別人，使自己成為對媒體信息有主體意志和獨立思考的優秀公民。因此，提高公民的媒體素養對擴充我們的認知空間與開發智能，培養終身學習能力和可持續發展能力有著不可替代的重要意義．對個體發展和社會進步尤為重要。

媒體環境對多元智能發展的影響

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納1983年修正了傳統單一智能的定義，提出了一個更為寬泛的智能譜系和新穎適用的智能概念。他在《智力的結構：多元智能理論》一書中認為，人類思維和認識的方式是多元的，個體身上相對獨立地存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能：語言智能、數理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。

按照加德納的觀點，這八種智能形式是相互獨立和并列的，它們只有智能形式的不同，沒有智能高低之分。它們的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。這八種智能除了受個體先天遺傳因素影響外，還受到社會環境、自然環境、媒體環境和教育等多種外部條件的影響和制約。

媒體環境與多元智能發展之間存在著天然的、密切的聯系，它為多元智能的發展提供了多維多面的可能。首先，媒體環境成為多元智能的生長平臺。從技術層面來講，網絡媒體環境中的計算機技術、多媒體技術所創設的技術性、適應性、交互性、沉浸性、虛擬性氛圍，使學習者的多元智能得以在解讀媒體文本的過程中潛移默化地、浸潤式地發展。從內容層面來講，網絡媒體環境不僅為我們提供了雅俗共賞的大眾文化，而且提供了龐大的交互式學習資源。這些學習資源一般按照多元智能的特點有效地整合起來，不僅有利于學習者發現和強化自身的優勢智能，而且有助于他們的多元智能達到全面的、整體的提升，使其在媒體環境中“學會學習、學會生存”，實現“數字化生長”、“網絡化生長”。其次，媒體環境成為多元智能的創新平臺。在媒體環境中，學習者學會了如何獲取信息、如何處理信息。這個過程其實就是一個“發現問題——思考問題——獲取信息——研究、分析、判斷信息——應用、創新信息——發布信息”的過程，實際上也是一個多元智能的開發過程。在這個過程中，學習者的創新精神和能力得到了培養，綜合智能得到了全面的提高。再次，媒體環境成為多元智能的評介平臺。對學習者多元智能發展的評價，不僅要重視終結性評價，而且更要注重學習發展過程的評價。在這個評價的過程中，媒體環境成了評價的“智能伙伴”，通過它，學習者可以實現“在反思中學習，在反思中探索，在反思中發展”。媒體環境成了幫助學習者闡釋和表述所學知識，反思所學內容與學習過程，進行內省和意義生成，開展更深層次思考的平臺。

提高媒體素養，在媒體環境中促進多元智能發展

有了媒體素養的保駕護航，我們可以在媒體環境中發展以下八種多元智能。它們既可以單獨發展，也可以同時發展。

重視讀寫：發展語言智能。信息社會中，閱讀和寫作的方式已經發生了重大變化：閱讀從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，再到同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀；寫作手段也從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入，寫作方式從單純文本轉向圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作，并實現了在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。在網絡媒體環境下，學習者可以展開一系列具有挑戰性的、激動人心的語言學習活動，如研究詞的起源、探究某個詞匯的含義和用法、學習外語口語表達等。可謂“扶千古于一瞬，搜萬物于鼠標”，聽說讀寫，跳轉自如。

批判解讀：發展數理——邏輯智能。在信息社會中，“算”的方式也發生了重大變革：文字的數字化使計算機從語言上升為文化；傳統文化——教育的三大支柱(讀、寫、算)融為一體。圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了“虛擬現實”中的計算機仿真世界，并使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式。網絡媒體環境無疑加快了這種“算”的方式變革，從而也無疑會對人的邏輯——數理智能的發展起著非常重要的促進作用；因為邏輯——數理智能的特點也正好是抽象思維、講求精確、喜歡計算、喜歡運用計算機網絡解決實際問題。另一方面，媒體素養本身就是批判性思維與媒體文本解讀的結合。它特別關注媒體文本與作者的關系、媒體文本與讀者的關系、媒體文本與現實的關系、媒體語言的作用和地位。并強調解讀文本與個體經驗之間的關系。

養眼養心：發展空間智能。我們正在步人一個“讀圖時代”：報紙雜志、廣告宣傳、服裝設計、生活用品、影視屏幕等五顏六色、美不勝收，無不以圖像之美為追求。我們可以在“讀電視”、“讀網絡”、“讀屏幕”、“讀畫面”等讀圖生活中接受信息、感知和認識事物，逐步發展空間智能。同時，我們在生產制作和發布自己的媒體信息的過程中，會逐步掌握利用計算機視窗操作系統、一些專業圖形圖像處理、動畫制作、視頻編輯軟件以及一些多媒體創作工具來制作圖形圖像、動畫、視頻等媒體元素，設計網頁、網站，從而在媒體作品各視覺元素的空間布局的設計、表達和制作過程中發展空間智能。

洗耳恭聽：發展音樂智能。音樂智能的發展對人類整個智能的開發與發展具有重要的遷移作用。大多數廣播節目中都有音樂頻道、點歌頻道等，電視臺也紛紛開辦音樂頻道、MTV頻道等，學習者可以隨時收聽、收看。網絡媒體環境中的音樂下載、音樂欣賞、音樂傳播、音樂訓練、音樂創作等，也為我們發展學習者的音樂智能提供了良好的機會。

動靜結合：發展身體運動智能。一般意義上說，正常的讀書、看報、聽廣播、看電視、上網等媒體識讀活動，是在安靜狀態下進行的，涉及不了太多的身體運動，似乎談不上對身體運動智能具有促進作用。但一個有著良好媒體素養的人，會很好地控制自己的媒體識讀行為，不會讓自己過分沉溺于媒體的世界，更不會長久地迷失于媒體信息的汪洋大海中。他會做到動靜結合，會有規律地從媒體世界回到現實世界中來．不時地進行放松、鍛煉。其實．媒體世界中也有許多用來發展身體運動智能的有利條件。例如．在網絡媒體環境中，對計算機鍵盤、鼠標的操作，可以鍛練手指的靈活性；利用網絡媒體的仿真技術、虛擬現實技術模擬各種交通工具，如汽車、輪船、飛機的駕駛操作．可以訓練我們的手、眼、腦在運動方面的協調性，讓我們真實體驗、參加虛擬世界中的運動。

虛擬空間：發展人際交往智能。人際交往智能在信息社會中尤為重要，對于一個人的健康發展和創新能力的培養具有不可忽視的作用。在這方面，大眾媒體特別是網絡媒體正以空前的速度和力度改變著人類的交往方式、思維方式、生存方式和價值觀念。它克服了人的生理限制和時空限制，使自由自覺的交往成為一種可能，實現了人類交往的虛擬化、數字化和全球化，使“地球村”由一種預言轉變成人人可感知的事實，為我們提供了一個交互、寬泛、及時、方便、多元、人性化的交往平臺。具有良好媒體素養的人，會充分、自覺、理性地利用媒體營造的環境，拓展交往的空間，從而促進人際交往智能的發展。

自律他律：發展內省智能。人的內省智能與人際交往智能具有密切的關系。我們可以利用媒體提供的交流平臺，在廣泛地與人交往時能夠恰當地控制自己的情緒、言行，并適時對自我進行反思。在這方面，媒體提供的多向度人際交往為內省智能的發展創造了良好的環境。例如，在網絡博客這個私人空間里，我們可以發布自己的日記、作品，展示自己的學習心得、思想歷程、情感世界等，并可以接受其他瀏覽者的評論，與“粉絲”進行同步或異步的交流。在這個過程中，它為正確地表達自己的情感與想法，形成正確的自我認識模式提供了一個經驗的反思與總結的“舞臺”，從而促進博客主人內省智能的發展和提高。另外，通過媒體素養教育，加強媒體自身的管理和自律，能凈化媒體環境；讓學習者了解有關媒體倫理的有關知識，促進學習者負責任地使用媒體，也是發展內省智能的有效手段。

“第三自然”：發展自然觀察智能。培養和發展自然觀察智能，最有效的方法是廣泛、直接接觸大自然。由于種種限制，對于許多自然現象、自然風光、微小生物、危險生物等，我們無法親自觀察，但通過媒體環境中圖文并茂的豐富信息資源，我們可以延伸對自然世界的觀察和分辨能力。有人把今天人類的生活空間形態劃分為三類：純粹的自然界，“第一啟然”；人性化的自然(現實社會)，“第二自然”；而網絡所提供的“虛擬社會”，“第三自然”。”在“第三自然”界，“聲色”在與“文本”的較量中逐漸占了上風；網絡媒體上存在大量的、栩栩如生的各種動植物的圖片、視頻，極大地開闊了我們的眼界。媒體無疑是我們人體視覺器官——眼睛的最佳延伸，它為我們提供了一種“逼真”的觀察和感知自然現象的環境，對于開發和提高學習者的自然觀察智能將更加有效。

結語

多元智能理論把人的智能進行了系統的劃分，既注重綜合性和相互關聯，又體現多元性，為開發學習者的智力潛能提供了可操作性較強的依據。信息時代和信息社會，媒體環境發生了很大變化，媒體形式豐富多彩、各有所長，信息內容包羅萬象、良莠不齊。有媒體素養為我們保駕護航，我們就會充分利用媒體環境的有利元素、克服不利因素，善用媒體、用好媒體。媒體教育在培養學習者媒體素養、信息技能和信息創新的過程中，對于培養具有實踐能力和創新精神的人才，發展學習者的多元智能，有著積極而重要的作用。(本文為作者主持的2007年武漢市屬高校科學研究項目《武漢市城市居民媒體素養教育實證與理論研究》的成果之一，項目批準號：武教高(2007]7號)

編校 張紅玲