民辦高職高專計算機專業定位及人才培養機制探索

摘要：本文分析了民辦高職高專計算機專業教學中存在的問題，并提出了以學生為主體的活動教學法、以社會需求為導向的目標教學法等有效的教學機制。

關鍵詞：民辦高職；專業定位；培養機制；活動教學法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1背景分析

近幾年來國家把高職教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，不斷加大改革和投入力度，推動了高職教育的快速發展，尤其是民辦高職的迅猛發展已成為教育界關注的焦點之一。山西華澳商貿職業學院是一所新興的民辦高職高專院校，成立于2005年，與澳大利亞教育部直屬公立技術專科院校SWAN TAFE學院及亞歷山大理工學院合作，是中澳教育部承認的高等雙語院校。為與國際接軌，學院堅持學以致用，突破傳統的辦學模式，開展雙語教學、師生互動、案例分析、實踐操作，以此提高學生的實踐和創新能力。學院的辦學宗旨是培養學生掌握必備的科學知識，具備熟練的語言能力，從事國際跨國公司商務、貿易、旅游、會計、軟件技術等行業的工作，也可從事國內“三資企業”及企事高級管理工作。

高職學生的入校分數相對偏低，多數學生缺乏端正的學習態度和刻苦認真的學習精神，生活散漫、有逆反心理，不愿受別人管教。但是他們身上也有很多優點，如大多數人幼稚中透露出單純，倔強中體現出豪爽，固執中反射出開朗，他們興趣廣泛、思維活躍、可塑性強。要將這樣的學生培養成能適應信息社會快速發展需要的高級實用型計算機應用人才，并不是一件容易的事情。

2教學中曾存在的問題

(1)專業定位不明確導致課程設置混亂

高職計算機專業不象本科計算機專業那樣強調專業知識的完整性、系統性和邏輯的嚴密性，課程內容應該是面向實際的，主要目的是讓學生獲得從事計算機某一行業所需的實際技能和知識。很多高職院校往往忽略了這一點，不能準確定位，只是照搬本科的課程體系，開設的課程主要為本科課程中該專業的一些核心課程和一些實用型課程的簡單堆積和拼湊，從而導致課程體系不夠規范，甚至有些課程內容陳舊。培養出來的學生知識結構不符合崗位技能需要，實際操作技能較差，往往還需要用人單位再培訓才能上崗。

(2)專業本身的特點造成學生學習困難

民辦高職生源質量相對較差，文化基礎相當薄弱，邏輯思維能力不強。而計算機專業相對其他學科又比較難，兩年制高職高專往往第一學期就開設程序設計課程，學生難以理解，很容易感到枯燥、厭煩，從而產生嚴重的厭學情緒，導致學習困難。

(3)多數學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習的自覺性

由于養成教育較差，很多學生生活散漫，學習態度不夠端正，對所學課程不感興趣，課堂上不認真聽講，聊天、打瞌睡、聽音樂、打電話、收發短信等現象嚴重。尤其是實驗課上，他們利用操作系統的多任務快速切換特性上網聊天或玩游戲，在教師檢查時又快速切換到實踐內容中，教師難以有效地管理教學，使得教學質量難以得到保證。

(4)傳統的教學模式不利于調動學生學習的積極性和主動性

由于我們這個層次的學生養成教育較差，缺乏學習的主動性和自覺性，因此如果采用傳統教學模式(課堂講授為主、作業和實驗為輔)，課堂上學生往往只是被動地接受知識，容易讓學生養成依賴教師的心理，也不利于激發學生學習的興趣，不能發揮學生學習的主動性和積極性，使得教學效果很不理想，教學目標難以實現。

(5)教學手段落后，導致學生的動手能力較差

很多高職高專院校由于設備及條件不足，還在以落后的方式教一些軟件知識。對于很多實踐性很強的課程，仍然采用黑板教學，往往是先到大的階梯教室同時給一二百個學生講解操作步驟，要求學生記下操作過程，再在隨后的一兩天中安排一到兩個課時要求學生分批到機房去實踐。這樣導致課堂上學到的知識不能及時實踐和消化，不利于動手能力的提高。

3專業人才培養目標定位

民辦高職院校的辦學定位是服務于地方經濟，在人才培養定位上更要及時了解地方經濟的發展趨向，充分考慮地方經濟對人才培養的需求，合理調整培養目標、課程體系和教學內容。而且學校在不斷滿足市場需求的同時，自身也得到更好的發展與提高。

根據民辦高職的定位，結合學院的特點，我們設計的計算機專業具有較為明顯的職業定向性和針對性。根據軟件企業的需求和對職業崗位的分析，學生應達到如下要求：

(1)具備較強的計算機基本操作、維護能力和中英文信息處理能力。

(2)熟悉常用辦公軟件使用方法，具有操作和維護常用辦公自動化設備的技能。

(3)熟悉計算機軟硬件的安裝、調試、維護的基本知識和技能。

(4)熟悉VFP等數據庫的創建、應用、管理和維護，具有開發簡單的數據庫應用系統的能力。

(5)熟悉計算機網絡的組建和管理，熟悉網站的建設、管理和維護。

(6)掌握計算機信息安全知識，熟悉計算機病毒產生的機理，具備病毒的防范、查殺的技巧與能力。

4培養機制

4.1課程配置

高職計算機專業是一個“技術性專業”或“職業性專業”，其課程設置必須跳出“學術型”套路，既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發面饅頭”，更不能辦成社會上的培訓班，而應該依據高職的人才規格和基本特征，在課程設置上堅持“理論課程以必需、夠用為度，注重培養操作型、應用型人才的職業技能課程的開發”。根據專業人才培養目標定位，學院從學生實際出發，制定了符合本專業學生特點的課程體系，包括職業理論課、職業基礎課、職業技術課、職業技能課、選修課、實踐和軍訓等課程。其中以培養學生的基礎操作能力(包括OFFICE辦公軟件操作技能、網絡綜合布線和組網能力)為主，在此基礎上培養學生的初步編程能力，為學生繼續深造打下一定的基礎。

在堅持課程設置基本原則的條件下，結合學院實際和學生的特點，課程設置中還特別增加了EXCEL VBA、等級考試輔導等課程。

(1)增設EXCELVBA課程

EXCEL在實際工作中應用非常廣泛，但據調查，80％的用戶只使用了其中20％的功能。對于很多可以快速完成的工作，用戶只是一味地使用“蠻力”。使用EXCEL中的VBA可以把我們從重復性勞動中解脫出來，提高工作的效率，將來走入工作崗位也能得到老板的賞識。VBA是一種應用程序自動化語言，是VB的子集。與VB相比，VBA雖然沒有獨立開發應用程序的能力，但是它可以和其他程序一起生成功能強大的應用程序。較之VB，VBA更簡單實用，更適合我們這個層次的學生學習。所以，增設EXCELVBA課程一方面加強了學生對OFFICE辦公軟件基本操作技能的掌握，另一面由于加入了簡單的編程，為學生學習后續的編程課程和今后的深造也打下了堅實的基礎。

(2)增設等級考試輔導課程

鑒于目前社會對職業學校的畢業證書認同度還普遍較低，而很多用人單位又把是否具有全國計算機等級考試證書作為招聘的重要參考，因此我們在課程設置中特別增加了等級考試輔導課程，要求學生參加全國計算機等級考試二級VB、VF或三級網絡。這樣通過兩年的學習，學生在取得畢業證書的同時還能獲取一個專業方面的認證證書，一方面激發了學生的學習積極性，另一方面也有助于提高學生的就業競爭力。同時以考證為契機帶動其他專業課的學習，也為學生專升本及出國深造打下基礎。

4.2活動教學方法

為了解決教學過程中存在的問題，我們提出了“活動教學法”。“活動教學法”以活動為形式，可以創設良好的課堂氣氛，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化。在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦去活動和思索，從而獲取知識。學生對材料產生了興趣，在心理上就會對課程的學習產生興趣。在活動教學法體系中，更注重以學生為主體，注重對學生綜合能力的培養，是以“能力為本位”。在把“活動教學法”引入課堂后，我們獲得了很多較靈活的教學方式和教學方法，改善了學生對計算機感興趣而對計算機課不感興趣的現象，激發了他們的學習興趣，同時也提高了學生的實際操作能力。

(1)互動教學法

互動教學法可以讓學生與教師共同參與到教學過程中，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。方式有很多種，例如教師在上課過程中可以設計一些有意義的提問，利用提問引出將要學習的新知識點，避免平鋪直敘地講解知識點，這樣讓學生帶著問題去學習，會起到事半功倍的效果。另外，還可以在講完某一個知識點后出一個相關的習題讓學生隨堂練習，這樣既不會使學生感到枯燥無味，也能加深學生對該知識點的理解。在課堂上，還可以讓某個學生直接到黑板上做題或者到教師機上進行演示，完成后再請其他同學進行點評、講解。這樣可以檢驗學生的掌握情況，找到學生理解錯誤的地方，從而對癥下藥。

(2)啟發式教學法

在上課時，教師可以先提出與教學內容相關的問題讓學生解決，然后逐步加深到要講解的問題，啟發學生由淺入深地來解決問題。例如在程序語言設計教學中會遇到這樣的問題，求1到100之間的偶數和，在解決這個問題時，教師可以先讓學生求1到100的和，然后逐步加深到求奇數和或偶數和。

采用啟發式教學，可以激發學生開動腦筋思索問題，當學生編程成功時會有一種成就感，從而激發了學習興趣。

(3)任務驅動教學法

對于高職的學生來說，程序設計相對較難，如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難、從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用。例如程序設計課程中，在進行讀語句和寫語句教學時，可在教學前先提出一個任務，如“請你給小學生編寫一個加法練習程序”。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。學生通過分析總結出：出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。然后教師介紹讀語句和寫語句的格式及其功能，并介紹隨機函數。由學生獨立閱讀課本上的例題，獨立或合作完成任務。教師或查看學生在電腦上的執行情況，或參與一些學生的討論或探討，發現問題。個別問題個別回答，普遍性問題就在全班回答或講解。在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題、一次練習做多個題目等問題，這樣就由學生引出了后續問題“請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示“right”，錯誤的顯示“wrong”，這是條件語句教學時的任務。循環語句教學時，任務是“請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套20道題，每題正確的加5分，錯誤的不給分，并計算總分”。數組教學時，可以提出對全班的成績進行統計的任務。以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事，這樣就提高了學生的主動參與意識。

(4)角色扮演教學法

在課堂教學中，教師還可以嘗試運用角色扮演教學法，讓學生扮演特定的角色，充分發揮學生的才能。例如可以讓學生扮演老師的角色，站在全班同學的面前，給學生分析題目、組織討論、安排學生回答問題、在教師機上進行演示講解等。這樣學生要想扮演好這個角色就必須掌握課上所學的知識點，同時又要有一定的組織能力。隨著這種教學方法的應用，學生不但能扎實地掌握所學的文化知識，還能夠使自己的綜合能力得到提高。

(5)分組教學法

在教學過程中，教師可以按照學生的進步狀況，對學生不定期地進行分組，布置一些認知上的沖突或容易混淆的知識點讓學生進行討論。在討論過程中鼓勵學生主動思考，主動學習，并對各組采取不同的獎勵，使成績落后的學生也能經常受到表揚。這樣落后的學生就很容易趕到前面，學生因此有了學習興趣，被動的學習也就轉換成主動的學習，學習積極性也會明顯提高了。

(6)采用多媒體教學手段，提高學生實踐能力

多媒體教室、多媒體投影儀、機房等是上好計算機課的硬件保證。在這些場所，教師可以邊講解邊演示，學生同步進行操作，有力地增強了動手實踐能力。比如在我院，硬件上有比較先進的設備，我往往充分利用這些設備，制作一些與教學有關的多媒體課件，教學直觀生動，易于接受，也提高了學生的學習興趣和操作能力。

4.3創造實踐機會

高職的學生一般興趣廣泛，喜歡動手，好勝心和自我成就感極強，教學過程中教師一定要設法給他們創造實踐和展示自我的機會。

(1)不定期地開展各類技能競賽

民辦高職注重培養學生的操作技能和崗位適應能力，可以不定期地開展各類技能競賽，鼓勵學生走出課本，提高動手實踐能力。比如可以舉辦一些OFFICE技能競賽(包括文字錄入、EXCEL數據處理、PPT幻燈片制作)，網頁設計與網站制作比賽，計算機組裝、系統維護及故障排查比賽，網絡布線及組網競賽等，并適當地頒發一些獎品。這一方面激發了學生的參與積極性，增進了學生的互動和交流，另一方面也提高了學生的實踐操作能力，使他們可以更好地適應崗位。

(2)加強校內外實習實訓基地建設

我院一直高度重視學生實踐技能的培養，為了滿足教學實踐需求，短短三年內已建立了三個大型實驗室，其中普通實驗室一個、網絡實驗室一個、電子閱覽室一個。日常教學中，我們還組織學生成立機房維護小組，輔助機房管理人員做好計算機的組裝、維護及故障排查等工作。除此之外還利用寒暑假組織學生在校內實驗室進行實習實訓，開發一些小型的應用系統或者組建一個小型的網絡等。同時還積極探索開發校企合作、產學研結合的教育機制，并計劃與軟件專業、軟件行業協會、軟件園企業等合作進行教學、科研工作，讓學生參與企業項目的開發。2007年我院已與山大三元建立了產學研合作關系，并將其作為學生畢業設計實習基地。

5總結

作為民辦高職計算機專業，只有準確定位自己，并積極探索開發出一套適合自身的有效的人才培養機制，才能更好地適應經濟社會，從而持續快速地向前發展。實踐證明，如果教學方法靈活多變，教學目的明確，加上教學內容活潑多樣、實用性強，并且注重學生實踐性和創造性能力的培養，就一定會大大提高學生的學習興趣。在未來幾年內，我國經濟和社會發展對實用型、技能型的計算機應用人才的需求還很大，而這些人才的培養主要應由高職高專教育來承擔。由此可見，必須大力發展民辦高職計算機教育，為社會培養出能適應信息社會快速發展需要的高級實用型、技能型計算機應用人才。