對提高雙語教學實踐的探討

雙語教學的開展能使我們有效利用國外先進的教育資源，創建與國際高新技術領域接軌的教學環境，有利于提高學生的英語綜合能力和國際溝通能力，使學生直接掌握本學科世界前沿知識和最新研究成果，培養具有國際合作意識，國際交流與競爭能力的外向型人才和復合型人才。

一、雙語教學的理論研究和初步實踐

1.雙語教學初步實踐成果顯著，學生既提高了英語應用能力又獲得了大量的國際前沿的專業知識。在對經濟管理學院開設了雙語課程的2001級全體本科生的調查研究中，發現學生對盡快提高英語水平愿望強烈，但傳統的大學英語教學方式存在諸多弊端，不能有效激發學生的英語興趣和提高教學效果。

２.認真組織教學，進一步挖掘雙語教學的“教”和“學”的潛力。在實施雙語教學過程中，教師的外語水平是影響雙語學習效果的主要原因。72.6%的學生認為雙語教師應具有出國留學的經歷、或有副高以上職稱且參加過專業英語培訓的合格人員。教師的口語表達能力是搞好雙語教學的關鍵所在，教師必需使用正確流利的英語進行學科知識的講授，廣泛利用非語言行為，直觀、形象生動地講解和幫助學生掌握教學內容，降低其在英語理解上的難度，有助于提高學生的專業英語水平。

雙語教學的開展要求學生具有較強的外語綜合能力，目前，開設雙語教學的高校仍有部分同學不能通過四、六級大學英語考試，加上傳統的應試教育模式造成一些學生注重閱讀和語法知識，忽視聽、說和寫作能力的培養，這樣給雙語教學的開展造成較大的困難。研究中發現，在開設雙語教學的課程中僅有9.5%的學生認為自己能夠很好地吸收所學課程，56.7%的學生認為自己掌握得較好；還有少數學生認為無法聽懂和掌握所學內容，其主要原因在于學生的實際英語水平影響到學生的聽課效果和參與課堂討論，此外，與所選用教材的難易程度也有關。解決好這兩個問題，將有助于雙語教學的開展。

3.課程設置和教學措施。（1）確定合適的課程。雙語教學不可能也沒有必要在所有的課程中實施。雙語教學僅是一種教學模式，目的是有助于學生更好地掌握專業知識，拓寬學生的國際視野。因此，應選擇合適的課程來開展雙語教學，目前主要是基礎課程和專業課程模塊。堅持抓好若干重點課程，特別是各院系的學校品牌和特色專業，此外，在生命科學、信息技術、生物技術等高新技術領域以及適應我國加入WTO的需要，在國際貿易、金融、法律、管理等學科專業中開設雙語教學課程，根據各高校實際情況可有一個過渡時期，即由外文教材，中文授課的簡單滲透形式，過渡到整合層次：使用外文教材，中英文交替使用，學生學會如何用外語表達中文內容，最后到雙語思維層次：外語教材、外語授課和作業。

（2）引進和使用原版教材。雙語教學的目的之一是讓學生通過學習原汁原味的外文教材，來獲取國際前沿的專業知識，雙語教學必須使用英文原版教材。原版教材具有實用性、針對性強，知識更新快，內容豐富，形式生動，可讀性強等優點，同時，使用原版教材，不但可以使學生能夠在更高起點上進行專業知識的學習，學到最新學科的前沿知識，而且有利于教師借鑒國外現代教學理念，先進的教學方法和手段，接觸到新教育思想，拓寬國際視野，逐步建立和形成與國際接軌的人才培養新體系。

雙語教材的選用有以下方法：第一，選用優秀、新出版的國外原版教材加以影印。第二，將教師出國帶回來的國際名牌大學的教材樣書，通過對內容的精選備課，將教材重要內容制作CAI課件，如本人用雙語講授《國際市場營銷學》和《人力資源管理》時，就采用和參閱了留學回國時所帶來的國外大學教材、外文期刊、英文參考書等資料，拓寬了學生的專業領域，收效不錯。第三，對專業基礎理論性較強而教學內容更新不會太快的課程可直接購買適量的原版教材，存放于資料室，學生可以租用；或者，學校選購“雙語課程教材”以相對優惠價格提供給學生使用。

（3）實施雙語教學的方法。研究發現，影響雙語教學效果的主要原因，除了教師和學生的英語水平，還有教師能否用雙語講授并進行相互解釋，有效組織課堂教學。在課堂講授和討論中，教師可根據實際情況英語和外語并用，以英語為主要教學語言，其中內容講解、外文板書比例不低于50%，作業與考試內容的50%用英語完成。采用“外文教材，中文講授”稱50%的授課；“外文教材，外語講授，外語板書”稱100%授課。實施雙語教學時，教師應在授課前“吃透”英語原版教材的內容和語言難點，理清教材思路，突出重點和難點，明確雙語教學目的：一是傳授專業知識，二是幫助學生提高英語綜合能力。教師應從多渠道廣泛收集最新信息，對所授課內容進行合理取舍，增補相關內容和最新學科知識，對某些明白易懂和一般性問題，要求學生通過自學掌握，教師僅做簡單介紹，不做英文板書，以提高課堂時間的使用效率。此外，組織講授同一課程的教師一起探討教學內容和教學方法也很有必要，授課教師可從不同角度討論如何調動學生的主動性，提高學習興趣，制定出符合學生具體狀況的詳細合理的教學方案。雙語教學的“課堂討論”方式需決定用何種語言進行，英漢兩種語言使用比例為多少，能夠有多少學生積極參與討論，此外，還涉及到教師對課堂時間的掌握與合理安排。首次開設雙語教學的院校應以老師講授為主，適當開展課堂討論，輔以多媒體方法，幫助學生鞏固所學內容。

4.雙語教學的考核方法和激勵機制。雙語教學應避免“一次性閉卷考試”，可采取靈活多樣的考核形式，將筆試和口試相結合，并增加口試的比重，學生在課堂上的發言次數、質量和水平，均可作為學生成績評定的依據。此外，應當建立雙語教學立項制度，擬開展雙語教學的教師向所在學院提出“雙語教學”授課申請，由學院審核并組織專家試聽，經評估合格者可推薦到教務處，對于達到要求者，可發給雙語教師資格證書。在教師被批準立項啟動雙語教學后，可實施必要的監控程序，包括校教學督導組人員隨機聽課，在學期結束后，對學生進行意見調查，并要求雙語教師提交課程總結和其他必要材料，以保證雙語教學的效果。目前，我校的一些院系已進行雙語教學的實踐，但申請雙語教學立項的教師并不多，究其原因，除了教師本身英語水平有待提高外，目前尚未建立一套有效的激勵機制，因此，需加大經費投入，資助雙語教學課程的開展，積極鼓勵具備條件的教師開設雙語課程，對使用外語教材、外語講授的課程時酬金，可定為其他課程的2倍；使用外文原版教材，中文授課的課時酬金為其他課程的1.5倍。學校也可設立“雙語教學獎勵基金”，對雙語教學開展較好的學院和教師給予獎勵，目的在于進一步推動雙語教學工作的開展。

二、高校雙語教學存在的問題及改進措施

1.培養合格師資，提高雙語教師的外語口語水平。雙語教學實施的先決條件是要有專業精深、英語扎實、擅長英語口頭表達的教師，雙語教學要求教師能熟練地把握英語教材，能多渠道收集國際前沿知識，采用英語板書，用英語講授學科知識和進行課內外交流。目前，在開展雙語教學試點的課程中，有些教師外語閱讀能力較強，也具有一定詞匯量，但外語口語有待進一步提高。為此，學校應加大投入，選拔優秀專業教師作為雙語教學的師資力量；加強國內外校際間交流，實現人才共享；積極鼓勵留學生回國人員開展雙語教學，注重引進那些專業功底好，外語綜合能力強的教師，為雙語教學儲備師資力量。通過開設口語強化班，采取定期或不定期方式進行口語培訓，或選派教師出國短期進修，盡快提高雙語教師的口語水平。

2.改進雙語教學方法，提高教學效果。由于雙語教學在多數高校仍處于實踐階段，以及雙語教學的自身特點，在實施過程中應堅持循序漸進的原則。鑒于學生的綜合英語能力有限，教師授課時應做到由淺入深、由少到多地解釋專業術語，同時要求學生課前預習，完成生詞查找，弄清基本語法結構，并提前布置課堂討論的問題，教師可視學生的實際英語水平采取全英文或中英文交替使用解釋授課內容的重點和難點，并用英語進行課后小結。其次，增加雙語教學的師生互動性，運用“啟發式”教學法，從教師的“教”轉變到學生的“學”，教師應充分發揮主導作用，引導學生發現問題，提出問題，注重培養學生創造性思維，使學生由被動接受知識到主動采用雙語來消化所學內容。在課堂上，學生可以打斷教師的講課，就教師所引用材料和觀點做出自己的評價或提出新的問題，教師應積極引導學生進行討論，解答疑難或提供相關的背景材料。教師應積極鼓勵學生運用英語回答問題，進行課堂討論，完成作業和案例，而不應過于注重學生的英語是否完美，以充分調動學生的興趣和學習主觀能動性。

雙語教師可充分利用多媒體教學手段來創設語言環境和不斷強化“教學語言”，利用Powerpoint制作電子教案，教師可隨時增補最新知識和信息，也可將英語材料制成膠片，通過投影儀投放到屏幕上便于學生做筆記和課堂講授。教師還可制作個人網頁，利用電子信箱來輔導學生。采用多媒體教學，可節省大量時間，傳遞更多信息，提高授課效果。此外，某些學科的雙語教學可加大英語案例的使用比例，通過案例引出專業術語和專業知識，增強師生間互動性，培養學生主動表達的習慣和英語思維方式。

3．雙語教學應針對專業特點和學生英語水平分階段，漸進實施。雙語教學是一項新的改革與建設工作。遵循先抓好若干重點，再逐步推廣的原則，可重點資助部分基礎較好、已經具備外語授課能力的高新技術領域及經濟管理等學科專業，實施外語教學，作為高校雙語課程示范點，以此帶動其他學科雙語教學工作的開展。

學生的英語綜合能力是實施雙語教學的基礎。雙語教學宜選擇大二、大三年級進行，由于學生已系統地學習了兩年的大學英語，許多學生也已經通過了四、六級大學英語考試，具有較好的英語基礎，此外，還可根據學生英語水平高低分成全英語授課班和英語教材、中文講授班，進行雙語教學試點，這樣可以兼顧到不同英語層次的學生。鑒于目前學生實際英語水平差距較大，雙語教學可采用以下方式進行：第一次進行雙語教學的班級可以“原版教材+中文講解”方式，根據學生對學科知識的掌握情況過渡到“原版教材+外文講解”方式，即由簡單滲透層面到雙語思維層面。

4.改進傳統的英語教學方法，盡快提高學生英語綜合能力。雙語教學對學生的英語綜合能力要求較高，而我國傳統的教學模式已經不適合當前社會經濟形勢發展的需要，改變重視語法知識和閱讀，忽視聽、說及寫作的現狀成為當務之急。為此，應加強公共英語的教學力度，適當增加課時數，聘請外教授課，整合高校現有的外語教學資源，進行資源共享，合理利用；充分利用多媒體等現代技術教育手段，提高外語口語水平和寫作能力，各專業可開設專業英語課，保持英語學習四年不斷線；有效利用圖書館的較為充裕的教學資源，多種途徑創建英語學習語言環境，同時，加大對雙語教學的經費投入和人力、物力支持，盡快提高學生的英語綜合能力，為雙語教學的開展提供良好的基礎。

高校開設雙語課程仍處于探索和實踐階段，既取得了一定成果，積累了一定的經驗，又存在進一步推廣的困難和需要解決的問題，要求我們把雙語教學同高校的專業建設緊密連接起來，促進學校教學工作的全面發展。

（作者單位：南華大學經濟管理學院）