中學信息技術課程的教學模式

摘要：在中學信息技術課程教學中，教學模式的采用不是單一的，而是多種模式的綜合應用。根據教材內容的不同，教師可采用一種或多種教學模式。通過綜合運用這些教學模式，全方位、多角度提高課堂教學質量。

關鍵詞：中學信息技術課程；教學模式；模式綜合應用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30186-01

Teaching Model of IT Course in High School

XIANG Shuang-yan1，2

(1.The Department of Educational Technology in Hunan Normal University Facluty of Education Sciences， Changsha 410007， China; 2.The 21st High School of Hunan Changsha， Changsha 410007， China)

Abstract: In the information technology teaching of middle school， teachers should apply various teaching patterns comprehensively instead of a single one. According to the different teaching materials， teacher can use one kind or several kinds of teaching patterns. By applying these patterns comprehensively， we can improve the quality of teaching in every aspect.

Key words: information technology teaching of middle school; teaching patterns; apply various patterns

1 引言

當今社會是信息的時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也向教育提出了更高的要求。目前中學信息技術課程還是一門新興的學科，還沒有既定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，就必須自己設計教學模式。

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、授人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

2 教學模式

實際上，在中學信息技術課程教學中，教學模式的采用不是單一的，而是多種模式的綜合應用。教師可因教材內容的不同而同時或者分別采用一種或多種子教學模式，通過綜合運用這些教學模式，全方位、多角度地提高課堂教學質量。

2.1 任務驅動式教學模式

“任務驅動”是建構主義教學理論運用于教學中的一種教學方法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。

使用任務驅動教學需要注意的是：要強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。如講授Word的表格功能時，教師可讓學生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的相片；講解Word中的模板時，可以讓學生制作日記模板、班日志模板等。

任務驅動式教學模式可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的創造能力。

2.2 小組協作式教學模式

“小組協作”是指學生的合作學習，由學生來構筑知識、發現知識、轉移知識和擴展知識，由教師創造情境。“小組協作”式教學充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了理想的教學環境。

信息技術課是一門操作性很強的課程，該課程非常有利于學生自學與自檢。當前信息技術教育參差不齊，學生的水平差距也很大。在學習過程中，很多同學碰到的問題比較基本，只要有人稍微指點、提示一下就可以了。但還有一部分尚未入門的學生來說，如果不講，就根本無法進行具體的操作。針對上述情況，開展小組模式學習就使得教學效果明顯提高。在講解WORD美化這章節內容時，教師根據學生情況按異質分組，每組5至6人。事先準備了一些具有代表性的電子小報，放在服務器資源庫中，為學生提供參考資料，并要求學生編制出內容健康向上、有主題思想的小報，題目可以自擬。在第一課時，教師利用前10分鐘時間對WORD中如何編輯、潤色稍加點撥，然后要求各小組學生自己分工合作編制。各小組成員有的輸入文字，有的策劃版面，有的潤色文字，有的制作插圖，每個人都積極地參與，發揮了自己的作用，學習了別人的長處。學生在實踐中不斷發現問題，通過教師的啟發引導，一起探討、解決問題。通過三課時的教學每個小組都交上了各具特色的小報。

小組模式學習課堂是一種開放、輕松、協作式的學習環境，也是一種高效率的計算機課堂。它能使知識成倍傳播，是給學生創造的一種相互幫助、相互協作的愉快學習環境。

2.3 研究性學習式教學模式

“研究性學習”是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題的一種學習方式。

在“Excel 2000公式和函數的應用”一節中，預先讓學生回家了解家中一年的財政預算和收支情況，以及父母是通過何種方式理財的，要求學生用自己的方式清晰明了的展示出來。在課堂實時教學中，教師先檢查學生回家調查的情況，接著將本節的知識點以問題的形式出示給學生，啟發學生透徹地理解本節內容，然后將這些知識點與手中家庭財政概況表聯系起來，并自學運用Excel 2000的公式和函數來解答這些問題。最后通過“利用Excel 2000怎樣才能有效的管理家庭財務”這一總結性問題，將本節知識點貫穿起來，讓學生自行討論，歸納，分析，提出富有個性化的解決方案。教師只是在學生遇到困難時才進行指導。“研究性學習”讓學生走出課堂和學校，走向社會開展社會調查活動，使學生不僅學到了知識，而且培養了活動能力和人際交往能力。

“研究性學習”加強了學生知識學習和實踐活動的聯系，發展了學生的綜合實踐能力、創造性學習能力，培養了學生的創新意識，增強了學生參與社會活動、服務社會的責任感。

2.4 自主學習式教學模式

“自主學習”是一種以挖掘學生潛能、激發學生自覺完成學習過程為特點的教學模式，制作綜合性作品時可以采用這種教學模式。一般在學生已經掌握某個或某幾個軟件的作用方法后，教師可向學生展示大量的成型作品，激發學生的創作欲望，讓他們充分發揮自己的想象力，全面、綜合地運用所學知識設計出精美的作品。使用這種教學模式時，教師一定要給學生提供展示的機會，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感。

3 總結

以上幾種子教學模式的綜合運用，培養了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。實踐證明，合理、恰當地選擇教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，創設一種學生可參與的教學氛圍，有利于學生信息素質、創新能力的培養。

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