淺談“以學生為中心，以能力為本位”教學模式

摘要：“以學生為中心，以能力為本位”的能力本位教育模式已成為當前職業教育界的主流模式，在國內外職教實踐中得到了廣泛的應用并取得了引入矚目的成績。同時，執行環節的難以到位、過分注重企業需要即職業技能而忽視學生個體生命發展的需要等，也是能力本位教學在實踐過程中暴露出來的問題。從能力本位教學發展的歷史脈絡、內涵、實踐程式、理論及實踐的反思等對能力本位教學進行剖析，以期引起大家的思考。

關鍵詞：能力；能力本位教育；綜合職業能力；反思

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30105-02

On the \"student-centered， capacity-based\" Teaching Mode

WEN Shou-kun1， ZHOU Jun-ping2

(1. Hebi Industry and trade School， Hebi 458000， China; 2. Electrical Mechanical Engineering College of Hebi Vocational Technical College Institute， Hebi 458000， China)

Abstract: \"Student-centered， capacity-based\" capability-based education model has become the mainstream of the current vocational education model， The practice of vocational education at home and abroad has been widely used and has made the introduction of the achievements of attention. t the same time， part of the implementation of the difficult place， too much emphasis on business needs and vocational skills that students ignored the needs of individual lives， is the ability-based teaching in the course of practice exposed the problem. From the capacity-based teaching the history of the development， content， practice programs， theory and practice of reflection， such as the ability to carry out analysis based teaching， with a view to cause everyone's thinking.

Key words: Capacity; Competence-based education; Comprehensive professional ability; Reflection

1 能力本位教學模式的歷史脈絡

自從工業化大生產成為近現代社會主流的經濟生產方式以后，傳統的“師傅—學徒”式的職業技術培養方式已遠遠不能適應工業大生產對產業工人的要求，取而代之的是科學、現代、高效的教學模式。

現代職業技術教育與培訓在教學理論與實踐中探索并形成了多種多樣的教育模式。總括起來，可以分為兩大類：

一類是工業化大生產初期發端于赫爾巴特的傳統教學模式：以行業學科為本，以“課”為教學單元，以時間(學時、年制)為衡量進程的基準，以班級為授課單位的教學模式。主要特點是人才的批量“生產”，但忽視個體差異，以教師為中心。

一類是上世紀60年代后期開始興起的能力本位教學模式：以達到某種職業的從業能力要求為教學目標，以能力為教學單元，以掌握能力的表現作為衡量教學進程的基準，以學生個人學習活動為中心的教學模式。其特點是“以能力為本位，以學生為中心”，但忽視個體的身心發展，以技能為中心。

2 能力本位教育模式的內涵透視

2.1 能力的內涵界定

“能力本位教學模式”中關于能力內涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進過程中，卻潛伏著一條清晰的演進主線，即“職業技能——知識、技能、態度——專業能力、方法能力、社會能力（綜合職業能力）”。

在早期的職業培訓中，教、學雙方關注的焦點更多的集中在被教學者的從業能力即職業技能上，被教學者只要通過學習能掌握并勝任一門技術即算完成了職業教學的任務，同時，被教學者也獲得了足以謀生的職業技術。這一時期在管理科學的演進歷程中可對應泰勒時代。

隨著人類進入信息時代，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一；另一方面，隨著現代科學的發展，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，企業管理者對于從業者的要求呈現出一種集成化的趨勢，即從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統。作為為企業輸送合格從業者的職業教育與培訓領域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業教育與培訓領域對能力概念完成了第二次拓展，即從“知識、技能、態度”拓展到“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。

2.2 能力本位教學模式的核心理念

2.2.1 開放、動態的教學設計理念

“能力本位教學”模式的教學設計是開放的、動態的。其開放性體現在從教學專業的確定、教學內容的安排都基于充分的就業市場調查，在此基礎上，其專業綜合職業能力目標的確定更是依賴于相應職業的優秀從業人員所組成的顧問委員會來開發確定。

2.2.2 以學生為中心的教學組織理念

“能力本位教學”承認學生的個體差異，教學組織真正體現“以學生為中心”。在能力本位教學中，教師的作用轉變為引導、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。

2.2.3 以能力為本位的教學執行理念

能力本位教學所有教學組織、執行的指向性異常明確，即受教學者的綜合職業能力。教學內容的選擇、教學方法的采用、教學組織的形式等等都以受教育者的能力養成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據。

3能力本位教學模式的實踐程式

“能力本位教學”模式在近四十年的發展歷程中，產生了許多種實踐程式，但大同小異，并沒有本質上的差異。在操作上，它主要包含二條并行交互的的操作流程，即教學計劃的開發流程及學生的學習評價程式。如下圖所示：

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教學流程的核心特征：

教學分析——充分為社會、為企業的需要服務；

教學設計——由行業專家為主導進行學生職業能力結構的設計

教學設計校正——充分的動態性、開放性，以社會、企業需求發展為導向；

教學資源構建——以能力為目標的模塊化學習單元；

學生入學能力診斷——提供可靠的個性化學習的基礎，為實現職業教育“幫助人人成功”的理念提供可能。

學習過程——充分的個性化，教師角色和學生角色發生轉換，即教師成為指導者，學生成為真正的責任者。

學業的評價——客觀、公正的目標評價，多次的機會。

4 能力本位教學的反思

能力本位教學理論自創立以來，在職業教育實踐中迅速得到了廣泛應用，在提高職業教育效率、提高人才培養的針對性、為學生提供更多的學習機會等方面取得了令人矚目的成效。但在實踐中也存在著一些刺手的問題，主要體現在：

教學過程中企業參與的深度與廣度遠沒有達到能力本位教學理論所期望的程度。在實踐中更多的情況是學校在征詢企業意見的基礎上自行進行教學設計，對職業能力的描述或界定或多或少跟企業的實際需求存在著差距。

在現行班級授課制條件下，學生自主學習的空間相當有限。事實上，由于教學組織的難度及適合于能力本位教學的評價體系沒有真正確立，學生并沒有獲得真正自由的學習機會。

綜合職業能力的概念在理論上得到了確立，但在實踐中的貫徹與理論期望嘗有不少的差距。教學決策者的理念、教師的自覺、學生的自覺、評價的導引等都在不同程度上影響著學生綜合職業能力的打造程度。

能力本位教學模式重在人的職業能力培養，其指向是為企業的生產服務，無能是企業還是學校關注的焦點始終是教學對象的“經濟技能”，作為個體生命的自身發展則往往被忽略、甚至被犧牲。

5 未來職業教育的創新趨勢

社會的發展關鍵在人的發展。可持續發展的核心是人的可持續發展，在這種新穎的發展觀下，教育及職業教育的內涵正在發生著新的變化。“教育不僅僅是為了給經濟世界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。使每個人的潛在才干和能力得到充分發展，這既符合教育的人道主義的使命，符合應成為任何教育政策指導原則的公正的需要，也符合既尊重人文環境和自然環境又尊重傳統和文化多樣性的內涵發展的真正需要。

進入新世紀以來，職業教育的地位和重要性正在得到進一步的確立，如何在豐富的職教實踐中探索、研究行之有效的職業教育模式，提升職業教育的運作水平，對于提升職業教育的整體形象、贏得職業教育應有的社會地位，是廣大職業教育從業者的責任。

參考文獻：

[1] 國家教育委員會職業技術教育司組織. 國外職業技術教育. 北京師范大學出版社.

[2] 甄凱玉. 論綜合職業能力觀. 職業技術教育，2003.16.

[3] 和震. 能力本位職業教育理論的結構分析. 教育與職業，2003.11.

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