“２＋１”模式下高職會計專業課程設置和校外實習基地探討

[摘要] 實踐性教學是高等職業技術教育的重要環節，突出實踐性教學是高等職業教育的特色。本文主要論述在“2+1”教學模式下，對高職會計專業的課程設置以及實習基地問題，具體內容是對“2+1”模式下的會計專業課程設置進行改革，實行“雙證制”的必要性，以及對會計專業實習基地的解決途徑進行了探討。

[關鍵詞] 頂崗實習 雙證制 實習基地

教育部最近制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。這就要求高職教育重視實踐性教學，實踐性教學是高等職業技術教育的重要環節，突出實踐性教學是高等職業教育的特色，在此背景下，高職院校試行的“2+1”教學模式應運而生。

“2+1” 模式是指學生在校學習兩年， 第三年直接到企業中進行頂崗實習的培養模式。“頂崗學習”就是指學生在校學習期間，根據將來就業崗位的實際工作，在學校的實訓基地進行一段時期的崗位實踐鍛煉，從中學習和掌握崗位所需的知識和技能。那么，在市場經濟下，怎樣落實會計專業“頂崗實習”問題，這些已經成為廣大會計教學工作者的難題。

一、科學規劃“2+1”模式下的課程設置，實行“雙證制”

由于“2+1”模式下學校理論教學只有兩年時間， 因此，在課程設置上必須對傳統的教學計劃作較大的調整。適當壓縮公共課和專業基礎課的教學時數， 合理安排會計專業課， 集中上好學生頂崗實習前所必需的專業技能課。

會計證是社會對從事會計崗位工作最基本的門檻。誰持會計證書，誰的從業選擇性就大， 就業機會就多。……