多媒體教學在各學科教學中的設計與應用研究

摘要：目前，多媒體教學在各類學校的各科教學中得到了大力提倡和發展，也取得了一些成效。本文結合個人實際教學經驗，并聯系我校多媒體教學的現狀和經驗，對目前多媒體教學的主要模式和多媒體在各學科教學中的設計與應用進行了初步研究，并指出了其中的一些不足，提出了改進措施。

關鍵詞：多媒體教學；各學科；設計與應用；不足；改進措施

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)32-1200-02

進入二十一世紀以后，多媒體技術在教育領域的應用越來越廣泛。各類學校都在大力提倡和發展多媒體教學，并在各學科的多媒體教學中進行了很多有益的探索與實踐，取得了一些成效。本文結合個人實際教學經驗，并聯系我校多媒體教學的現狀和經驗，對多媒體教學在各學科教學中的設計與應用進行了初步研究。

1 目前多媒體教學的主要模式

經過幾年來的多媒體教學的實踐與研究，我們發現，目前的多媒體教學主要是通過多媒體課件實現的。根據學科內容、教學內容和多媒體課件的設計與應用的不同，多媒體教學的模式類型主要有三種：即與傳統教學相結合型、演示型和交互型。

與傳統教學相結合型是教師主要以傳統教學為主導，在教學過程中碰到課程中比較抽象、難以理解或教師用語言不易描述的內容時，運用計算機多媒體技術來完成。這種方法教學手段靈活，以教師為主導，是對傳統教學有益的充實。

演示型是教師完全用多媒體課件來代替傳統教學中的板書，運用計算機對文本、圖形、 圖像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，變成圖、文、聲三位一體直接輸出，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中。在這種教學方法中，教師是主體，起主導地位；學生是接受者，有意義的接受學習。

交互型是教師運用多媒體網絡教室與學生進行互動教學。互動教學，主要指師生互動， 生生互動，人機交互。這種互動，改變了傳統教學中的以教師為中心的模式，學生不再是被動的接受者，而是處在了教學的中心位置。

2 多媒體教學在各學科的設計和應用比較

2.1 多媒體教學在文科類課程教學的設計和應用

在文科類課程的多媒體教學中，主要是采用與傳統教學相結合型教學模式。教師將課程內容更適合用多媒體技術展現的部分做成多媒體課件，在課件中適當地加入圖片、圖形、聲音、動畫和視頻等多種媒體，再加上教師的語言技能、演示技能、導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、結束技能等來完成整個課程的教學工作。如我們在講授大學生文化修養課程的“藝術欣賞”單元時，在課件中加入了許多中外藝術作品的圖片、視頻、名曲音頻等，通過圖像、聲音等多種媒體來激發學生的思維，調動學生的積極性。再如，思想政治類課程邏輯性和理論性強、內容抽象，學習起來較為枯燥乏味。因此，我們根據教學內容，迅速準確地捕捉目前國際時政熱點和國內改革開放的最新動態，以最鮮活的資料和最生動形象的圖片、錄像等把國際國內的熱點問題，象西部大開發、中國加入WTO、北京申奧成功等集中起來，做成課件，對學生進行教育，在把握時代發展的脈搏中將思想政治課的理論與實際聯系起來，作更多的闡釋和佐證。這樣，極大地激發學生的學習熱情，并培養了學生思考實際問題和分析綜合問題的能力。可見，與傳統教學相結合，即運用多媒體輔助文科類課程的教學，可以充分發揮了多媒體容量大、直觀性強等優勢，既有益于教學效果的形象生動，突破重點難點，又能培養學生的思維品質，提高學生發現問題的能力，從而達到優化課堂教學的目的。

2.2 多媒體教學在理工類課程教學的設計和應用

理工技術類的課程中，理論較強的課程，比如我們的一些專業課和專業基礎課等可以選擇演示型的教學模式。這種教學法對課件的要求比較高，課件代替了板書，信息的容量增大，各種媒體信息多方面地刺激學生的感觀。例如，《機械制圖》課程的教學，其主要特點是合理利用視圖及表達方法表達各種零件及部件的形體結構。在傳統教學中，為了能達到較好的教學效果，教師往往在課堂中，要繪制各種模型的視圖，而這個過程要占用課堂許多時間，如果刻意的減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，同時教師也付出了許多體力。而利用多媒體技術輔助制圖教學，可以利用AutoCAD、3DstudioMax等計算機繪圖軟件在備課時制作出教學內容素材（包括教材中的各種例圖、及習題集上需要講解的典型例題），然后利用Powerpoint軟件將素材制作出課件。課堂教學中，可以根據教學情況隨時選用各種電子圖樣，并在電子圖樣中講解。而在AutoCAD、3DstudioMax環境中對已有圖樣的修改是十分方便的，所以教師可根據課堂實際需要隨時繪制、派生出各種圖樣。教師課后小結時也可以隨時調用各種電子素材，達到傳統教學中所無法實現的效果。這樣可以徹底的從傳統板書繪圖中解脫出來，節約了大量時間，并可游刃有余的組織教學，增大課堂上信息交流量。并且，我們看到，在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有其明顯的體積較小、造型單一有限等局限性，不利于學生全面了解空間型體的結構及裝配關系等，因此，教學效果比較差。而利用計算機多媒體技術通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，則非常有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解，同時還能調動學生的空間想象力，從而使學生建立起良好的感性認識。可見，理工技術類課程，選擇演示型的教學模式不但提高了教學效率，同時也使教學過程更為生動，教學效果更為良好。

另外，一些專業課和專業基礎課也可以使用多媒體網絡教室，進行互動教學。比如計算機類的課程，或一些技術類課程。教師在多媒體網絡教室上課，可以與學生產生互動，教師講完一部分，學生可以及時練習，及時提出問題，教師也可以及時驗證學生對教師所講內容是否完全掌握，或掌握的程度如何。這樣，可以保證教學目標的順利完成，保證學生的學習效果。在互動式教學中，學生由傳統教學中的被動者變為主動參與者，充分發揮學生了的主體作用，調動了學生獲取知識的積極性和主動性。目前，除了多媒體課堂外，還有模擬實驗、在線測驗、網上考試等，都是多媒體互動教學的模式。

2.3 多媒體教學在藝術類課程教學的設計和應用

在藝術類專業課程中，可以實現多層次的多媒體化。如我們學院的服裝設計專業就進行了多媒體與學科教學的多層次整合。首先是教學內容的媒體化，AutoCAD制圖軟件應用于結構制圖教學、服裝排料教學，圖形處理軟件Photoshop進行簡單的服裝設計，色卡打印軟件進行一些簡單的配色練習，色織物設計軟件融合于服裝材料教學中，服裝銷售管理軟件融合于服裝市場營銷教學中等等。其次是教學內容呈現方式的媒體化。抽象內容具體化、靜態圖形動態化、單一內容豐富化、復雜操作簡單化、工藝流程形象化、技能訓練虛擬化。例如使用多媒體演示型教學模式，進行服裝史課程的多媒體教學。服裝史課程具體講授中外各個歷史時期的背景（包括對服裝發展產生影響的歷史事件和人物）、藝術思潮和流派、典型的服裝款式和配飾等。傳統的教學方法，教師講課難度較大，學生聽起來很乏味，效果不好，導致學生普遍認為這門課程純粹理論教學，對具體的設計、工程等幫助不大，學習興趣大打折扣。而眾所周知，藝術理論不是空洞的詞條和抽象的推理，是建立在大批作品觀賞的基礎上的對藝術的領悟和理解。服裝史也不例外，它應該是理論加欣賞的課程。故此，講授該課程的老師們充分利用學院現有電子資料和網絡資源，建立起了大容量的高品質服裝圖片和影視資料的圖庫，通過PowerPoint、Authorware等軟件，將豐富的服裝史資料、大量的圖片和影視資料制成多媒體課件，展現在學生面前。抽象的教學內容、枯燥的說教變成形象生動、具體的視聽形象，使課程欣賞性得以體現，從而調動學生多種感官的參與、體驗，激發了學生的學習情感，促進了他們的形象思維，使學生在學習理論之余能得到直觀的領悟。同時，值得注意的是，服裝史的多媒體教學也非單純演示型教學模式，也需要運用與傳統教學相結合，保持傳統教學模式中教師為主導的優點，強調啟發和交互教學，使學生不僅觀看相關服裝影視資料，還能對影視材料進行分析、加工和記憶，變成自身的基本設計素材。教學實踐證明，靈活多樣的多媒體教學較好地達到了服裝史課程讓學生了解和理解歷史服裝的藝術風格和設計手法，并能利用歷史服裝為靈感用于現在的服裝設計的教學目的。

3 當前多媒體教學存在的一些不足與改進措施

3.1 多媒體教學存在的一些不足

目前，多媒體教學的開展如火如荼，但對于多媒體教學的研究卻還不夠深入、靈活，在多媒體教學的設計與應用方面，存在許多過于形式化、片面化的問題。

1）內容過多，師生之間的交流互動不夠

多媒體教學可以提供大量的信息，節省大量的時間，這無疑是其明顯的優勢。但是內容過多、知識點太多，而且多媒體呈現信息的速度快，造成學生感覺上課信息量太大，學生目不暇接，既沒有時間完全聽懂，也沒有時間進行分析、整合、儲存，甚至根本沒有時間用來記錄筆記。這樣一來，教學效果就大打折扣了。

目前，多數多媒體教學是演示型教學模式，教師花費大量精力制作、演示課件，而花在精心設計、如何組織講好一堂課上的時間卻相對較少，師生之間的交流、互動很少。由于要控制計算機，教師往往被牢牢地固定在了多媒體控制臺上，只顧眼睛看屏幕、手上操縱鼠標，在滔滔不絕中忙于演示大量信息，對學生的反應往往無暇顧及，教學過程由于減少了師生間的互動交流而使學生的學習由最初的新鮮而變得乏味起來，從而影響了學習興趣和學習效果。

2）教師課件設計制作水平有待提高

總的來看，教師的多媒體課件制作技術參差不齊。課件質量的好壞取決于設計制作者對計算機技術、教育學、 教育心理學和學科專業知識掌握的程度。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的不符合認知規律，過分追求絢麗的色彩、花哨的動作，嘩眾取寵，分散了學生的注意力；有的課件為了體現多媒體，幾乎利用了一切所能利用的媒體，認為運用的媒體越多越好，課件成了簡單的媒體大拼盤，這樣反而會造成一定的學習干擾，學習效果適得其反。

3）盲目使用多媒體教學手段

部分教師對多媒體教學形式存在模糊的認識，片面認為運用多媒體教學就是教學手段實現了現代化，進行了教學方法與手段的改革，因而不管學科內容如何，每個學科、每一節課都利用多媒體課件進行。有些教師在多媒體教學過程中，還存在對多媒體設備的操作不熟悉的問題，一旦出現問題又不能及時解決時，手忙腳亂，從而影響上課情緒，造成教學效果差。

3.2 改進措施

1）優化精簡教學內容

當前的課堂教學，因為學時有限，教學內容比較多，容易造成填鴨式的教學。在多媒體教學中我們應采取靈活多樣方法，如強調課前預習，有條件的學校可將教學課件放在校園網上，方便學生訪問，對照課件預習和復習；教學過程中選擇重點難點進行講述，每堂課程所介紹的知識點控制在一個合理的范圍內，既不要太多讓學生無法吸收，也不要太少，浪費課堂學習的寶貴時間；課后給學生提一些啟發性的問題讓學生自己思考、做答；同時可以通過校園網論壇或教師自建博客等形式建立網上交流平臺，老師和學生可以在網上進行交流學習。這樣一來，既可以提高學生的自主學習能力又可以提高教學效率。

2）選擇科學有效的多媒體教學模式，增強師生互動

目前的多媒體演示型、交互型和與傳統教學相結合型的教學模式，我們應該靈活地選擇運用，而非機械地套用。我們應該明白，在整個教學活動中，教師才是教學活動的主導，教師的講授方法是最能影響學生的，是任何形式的多媒體技術不能替代的，多媒體技術僅僅是教師教學的輔助工具。因此，在整個教學過程中，教師應該有意擺脫機器的羈絆，不要只是面對計算機屏幕，演示課件。而應該發揚傳統教學的特點，適當地用肢體語言來調動學生的積極性，與學生進行眼神、表情的交流，觀察學生的反應，以便對教學進程做出適當的調整，通過師生間的相互交流，調動學生參與到教學活動中來，變學生的被動學習為主動學習，創造良好的學習氛圍，以提高教學效果。

3）改變教師的觀念，重視與運用多媒體教學，提高多媒體設計與應用水平

有些教師還沒有掌握與運用多媒體服務于教學，為此，應該對教師多做鼓勵與宣傳，轉變教師觀念，多進行多媒體教學的研討與培訓活動，使教師掌握多媒體教學理論、課件設計制作理論及相關的技能、操作技術，提高多媒體課件的質量和水準，使多媒體教學真正能充分發揮作用，促進多媒體教學的改革和發展。

4 結束語

總之，正確理解和運用多媒體教學，是現代教育的迫切要求。但多媒體教學畢竟歷史不長，還是在摸索階段。因此，這需要我們不斷深入地鉆研和探索，不斷總結經驗，在逐漸掌握規律的基礎上，開拓創新，以更好地為教學服務。