一個案例引起的反思

一、【案例】

“你班上有個學生在操場上吸煙！”

“他叫什么名字？”

“叫W。”

沒錯，真是我班的！一通電話把我整個人打懵了：我的班級怎么可能會有人吸煙？！可卻是千真萬確的，W吸煙了，W是我班里的學生！

事情被發現以后，該生根本沒有意識到這件事的嚴重性，只是苦苦哀求校方不要將此事告訴他的父母。從這里一方面可以看出該生的幼稚無知，另一方面也可以看出該生在乎父母，有積極悔改的一面。結合該生在校的平時表現較好，應該給該生一個改過的機會，學校最后給予了他全校通報批評的處理。

對W同學的處理公布以后，后續工作顯得更為重要了。一方面，處理這個學生目的是為了治病救人，而不是讓一個通報批評把一個本不壞的學生推上自暴自棄的道路；另一方面，也利用好這個通報批評的機會，殺雞儆猴幫助班級學生加強自律，防止班級中類似問題的再次發生。

為此，我在學校宣布處理結果后專門安排了一節班會課，想先撇開W同學的錯誤不說，跟大家討論幾個問題。

1.在W同學這件事上，我們有什么責任

我首先檢討自己，平時也有看到W同學與一些不良學生交往，卻沒有引起應有的重視，沒有在細節上關注學生的思想動態等。而學生告訴我：其實他們很多同學都知道這個學期W同學與一些不良少年交往甚密，甚至有人知道W在這之前抽煙的事情，事先卻沒有一個同學來提醒老師；當W在抽煙的時候，也有自己班級的同學在現場，但是卻沒有一個同學出面制止他做這種嚴重違規事情，也沒有人向老師反映。

2.我們應該怎樣幫助W同學度過眼前這個難關

我首先請學生簡單列舉一些W同學的平時表現，說明我們是非常清楚自己班級同學的為人，堅信：“我們班沒有真正壞的學生。”但是別人不知道，甚至還不排除一些幸災樂禍的好事者到班級里興風作浪，我們怎么辦？學生告訴我：我們要給W一個改過的機會，在他壓力最大的時候，我們不能落井下石，而是應該接納，甚至是保護好自己的同學。

3.我們班級應該怎樣頂住壓力，迎接學校老師和同學的考驗

從前面學生的反映中可以看出班級因為通報批評感到了壓力，很多學生一定在心里想：“我們班會不會就此被別人看扁了呢？”我認為：“消極的影響不可避免，關鍵是我們現在應該怎樣做？”學生告訴我：我們應該在儀表、紀律、學習等方面更加嚴格地要求自己，互相督促，做最好的自己，讓學校的老師和同學從心里認可我們這個班級。

4.班級里任何事情是不是只要瞞住了班主任就萬事大吉

這幾天我的心里非常難過，難過的不僅僅是因為W同學受處分，更難過的是因為學生把班主任放在了對立面，認為任何事只要瞞過了班主任就萬事大吉，所以表面上是太平無事，但是一出就是大事。所以我希望學生好好想想：你是否應該協助班主任管理好班級？

這節班會課收到了意想不到的好結果。班級同學的主人翁意識空前提高，更讓我意想不到的是他們居然在班級QQ群里就這件事再次展開激烈的討論，最后立下誓言要從自己做起。由此班級顯得異常的團結，學生和我之間似乎也多了一份默契，多了一份親切。而W同學在處理意見宣布之前，經過學校的多次教育已有悔改之意，班會課之后，他更是主動向我表示悔改的決心，并在實際行動中表現了出來，與班級同學也相處得非常融洽。事情到了這里，我發自內心地感慨：“真是‘塞翁失馬，焉知非福’啊！”

二、反思

在長期的班主任工作中，歷史的經驗給了我莫大的幫助。但并不總是成功的經驗，有時是痛苦的經驗也促進了我的工作，使我實現從只是看現象到看本質的過程。

1.教育的成功在于促進教師智慧的生成

教育的成功并不是推翻過去所有的生活步調，一夜之間令萬人矚目。理論是靜態的，實踐是瞬息萬變的。一個人在特定的環境里可以是一個念頭的轉換，或者一個行為的修正，然后才慢慢養成良好的習慣。

其實天下有很多道理，我們自幼習之。但很多時候，它們僅僅是在耳邊飄來飄去，進不到我們的心里。只是到了某一天，我們自己借助于某事突然間意識到了，那才是自己的。況且，心里明白與否和實際行動與否也是兩回事。如果說我多次地擺事實，講道理，對學生進行的行規教育只能算“耳旁風”的話，相信這次的抽煙事件會在W同學和我班大部分同學的心里留下一輩子也抹不去的記憶。

2.要重視建立師生之間的友誼

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領學生去參觀旅游嬉戲，跟他們一起分享快樂就行了，這些看法都是很片面的。建立跟學生的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞學生的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。如果缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關系，而這對于教育是一種危險的現象。”所以要重視建立師生友誼，更要重視建立師生友誼過程，要把握好其中的度。

在建立友誼的過程中，教師需要讓學生看到他們也是一個完整的人，他們有感情、有看法、有自己的生活，當老師用溫暖而個性化的方式和學生交流時，學生會感到他們作為人和學習者得到肯定。當然，教師與學生的交流不能僅僅停留在單向交流上。單向交流就像是聽廣播一樣：有的聽眾可能會調到頻道，而有的聽眾則不一定。所以應該單向交流與雙向交流相伴而行，教師要明確表達他們的期望，和學生一起討論他們的期望，并給他們提供強化自己期望的機會等。這些交流可以發生在課堂，也可以發生在課外的一系列活動中。一旦師生之間的友誼逐漸形成，學生不再將老師放在他們的對立面，將有助于學生提升學習熱情，有助于違反紀律問題的減少，許多令人頭疼的問題都將迎刃而解或自我消化了。

3.不斷加強“可愛教育的能力”，逐步引導學生自我教育

學生在學校里受教育，目的是養成習慣，增強能力。教育其實就是形成“可愛教育的能力”：使一個人對自己的成就和挫折非常關心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的“可教育性”概念中認為教育的最可寶貴之處是：使一個人想成為好人，想竭盡自己整個心靈的全部力量，在集體的眼里把自己樹立起來，顯示自己是一個優秀的、完全合格的公民，誠實的勞動者……為自己的人格尊嚴而感到自豪。而作為教育工作者，最頭疼的就是那些“破罐子破摔”的學生，軟硬兼施皆不怕。我想對于這樣的學生，最好的辦法就是在他成為“破罐子破摔”的學生之前杜絕這種現象，逐步引導學生進行自我教育。所謂的自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。一個少年，只有當他的精神力量使自己變得更好，更完善的時候，他才能成為一個真正的人。在現實生活中自我教育往往從這里開始：讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上的好東西在另一個人身上表現出來，然后在這個變化的過程中共同進步。