在歷史教學中挖掘學生的非智力因素

【摘要】目前歷史教學正在改革中，針對學生在歷史課上出現的問題進行分析與解決，調動學生的學習積極性，挖掘學生非智力因素即成為改革的關鍵內容。

【關鍵詞】歷史 教學 學生 非智力因素

現在大多數學生的智力并不低，差異并不大，為何學科成績卻有差異，其實是非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在歷史教學中結合教材內容，培養學生的非智力因素的一些做法。

一、用典型歷史人物和事例教育學生，培養學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，教師應有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講愛因斯坦、愛迪生、張海迪、雷鋒等人的故事，還有鑿壁偷光等典故，指出他們之所以能獲得成功，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力。初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上教師應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于教師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，習慣抄作業，應教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固，獨立完成作業才能對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

二、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外歷史或有趣的典故，激發學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如，關于唐太宗“善于納諫”之事，教材中用了一定的篇幅進行介紹。為了取得更好的教學效果，我們在課堂教學中，還可以補充一段史實：

有一次魏征在上朝時，絲毫不顧及唐太宗的面子，與他爭得面紅耳赤。唐太宗想要發作，又怕影響了自己“善于納諫”的名聲，因而只有強行忍住。回宮后，他大發脾氣地說：“總有一天我要殺死這個鄉巴佬。”長孫皇后問他想殺誰，太宗說：“魏征總是當眾侮辱我，叫我實在難以忍受!”皇后聽后，回到內室換了一套朝服拜于堂前，太宗驚問何故，皇后道：“我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正說明陛下是明主，我怎能不向陛下祝賀呢?”太宗聽后，才轉怒為樂。(讓三位學生分別扮演唐太宗、魏征、長孫皇后，來演以上這段史實。)

這段史實通過人物的對話，再現了當時的歷史情景。魏征的忠厚剛直、長孫皇后的聰穎賢惠、唐太宗的明睿通達，都形象鮮明地表達出來了。這不僅增強了教學的生動性和趣味性，同時也使學生對“貞觀之治”出現的原因有了更具體、更深刻的理解。

三、運用直觀教具，增加學生感性認識

生動的語言可以再造歷史形象，但不能取代直觀教具的作用。

在歷史教學中，可利用直觀教具，如實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可以使學生對歷史表象形成清晰的認識，促進其形象思維，亦可激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。

例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，可以向學生展示宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張圖畫的藝術效果和教師的生動講述，就可以使學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內容的理解。

有些教學內容還可以通過實物和模型來進行直觀教學，其效果比運用圖片資料更好。例如北京人的體態特征，教材中有一幅北京人的頭像復原圖，這雖然能給學生一種直觀印象，但還不足以引起他們的興趣。如果在課堂上展示北京人的頭像模型，其效果便大不相同了。學生們不僅會興趣盎然地聽教師講解，甚至會將自己與頭像模型作比較，從而加深對北京人體態特征的認識。

四、情境啟發

這是指教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛、烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢?經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、加強學法指導，培養良好的學習習慣

學生獲得知識和提高能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生學習素質的全面提高。在教學中，重視加強學法指導，主要采取以下做法：

1.預習方法的指導

預習是學生自己摸索、自己動手、自己動腦、自己閱讀歷史課本的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課本，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批的習慣。

2.聽課方法的指導

聽課方面要求學生上課做到“一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽思路分析、技巧等，勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解，認真做好堂上練習，認真聽老師講評及小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3.復習方法的指導

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每個章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、前后聯系、橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化，另外還要有選擇性地解答一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意挖掘學生的非智力因素，調動學生的歷史學習積極性、主動性和創造性，使學生掌握科學的學習方法，達到掌握知識、提高能力和思想教育的目的。