新課改讓歷史課堂活起來

【摘要】 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導關注學生精神成長的人文情懷，倡導貼近學生生活的教學情境。它要求教師為學生提供順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。

【關鍵詞】角色轉變 課堂氛圍 教學手段 學生參與 學會學習

筆者認為要確保歷史教學最大限度地“活”起來，關鍵在于做到以下五個方面：(1)以教師角色轉變為前提；(2)以營造良好的課堂氛圍為依托；(3)以革新教學手段做保障；(4)以學生全員參與為核心；(5)以學生學會學習為歸宿。下面就以《新航路開辟》一課為例，談談自己在教學上的幾點嘗試：

一、轉變教學角色，改變原有的教學模式，創造性地“用活”教材

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程實施的關鍵在教師，核心在課堂。當教師接受新的教學理念，從原來的教學模式中“走”出來后，課堂就不單是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；不單是被動傳授知識，而是主動探究知識，因而致力于使課堂變成動態的、開放的、個性化的師生共同傾訴的場所。課堂中師生互動的紐帶是教材，但教材不是唯一的課程資源，教材不過是為實現教學目標而供教師和學生展開教學活動的一個載體。課程改革要求教師一方面要深入鉆研教材，發揮教師的主導作用，充分挖掘教材背后的感性材料，做到相互間滲透，適當的取舍增補；另一方面，要廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材課程資源。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“會學”和“樂學”。在上《新航路開辟》時，我首先明確定位自己的角色是這節課的“總導演”，重在“導”而不在“講”。在這一思路的指導下，我更多把精力放在課前的準備上，包括教學環節的設計，教學手段、方式的準備，課堂探究問題的“創疑”及學生分組活動的安排和指導等。當這一切準備就緒后，課堂就成為了學生的展示場所，學生成為課堂的“主角”，而我只是起“穿針引線”的作用，引導學生在輕松、愉快、互動的氛圍下掌握課標要求的基本知識，還培養了學生思考歷史和解決問題的能力，使學生不斷加深對歷史和現實的理解過程；善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流，使學生在學習中主動參與，最終學會學習。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發，從而充分有效地調動智力因素，使學習的個體釋放巨大的學習潛能，極大的激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須營造寬松、和諧的課堂氛圍；創設民主、平等的師生關系。首先要尊重學生的人格，多給他們一些微笑；平等地對待學生，關懷愛護每一個學生，讓學生在愛的心境中生活。其次要尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；教師要作為學生心靈與學習的有力的支持者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習有障礙者“柳暗花明”，學習成功者敢問新路。當學生出現錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要適時給予“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。讓每一位學生在教師智慧的支持下，自我成功、自我快樂。讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。比如在課堂上多用促進學生成功的語言，如“你真行”、“你真聰明”、“你想得又快又好”、“你考慮得真周到”等語言。多用幫助學生成功的語言，如“你的想法很好，能不能把想法再說清楚點”、“你考慮得很好，能不能再具體點”等。多用期盼學生成功的語言，如“別著急，再想想”、“老師相信你會想起來的”等等。還可以在課堂適當增添一點幽默，教師可用幽默的語言把情趣和理趣結合起來，使得課堂充滿笑聲，營造和諧、愉快的學習氛圍。這樣，在良好的課堂氛圍下，就能實現師生之間的心靈互動、情感交流，消除師生之間的隔閡，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，這不僅體現老師對學生的人文關懷，而且又使課堂教學體現真正的激情活力。

三、使用多媒體教學，讓歷史情景、歷史人物鮮活再現

以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進教學質量的重要突破口。匯集了聲、光、電等多種功能的現代教學媒體，給課堂改革帶來了新的生機，它可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性、情境性，發揮出大容量、快節奏、勤反饋的獨特優勢，把許多枯燥抽象的教學內容通過色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果展示在學生面前，這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，激起學生強烈的探索精神和學習欲望，極大地提高歷史課堂教學的效率。

我在教《新航路開辟》時，課程標準要求讓學生能準確概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實。為了讓學生掌握新航路開辟的線路，了解當時東西方航線開辟的概況，為此我精心制作了一幅新航路開辟的動態線路示意圖，并剪輯了一段關于航海家們航海探險的視頻短片。講課時首先用課件打開哥倫布的圖片并播放視頻作為導入，這樣能迅速地吸引學生的興趣和注意力，調動了學生上課的激情。然后讓同學們看著世界地圖指出新航路開辟前歐亞之間的商路一共有幾條，在課件中用逐漸流動的線條展示出來。學生看了相關的演示后，就很容易明白新航路開辟的迫切性這一知識點了。學生通過觀看航海探險的視頻短片，從而知道航海家們從東西兩個方向進行探險，一路上需要克服斷糧、缺水、疾病等困難，穿越了浩瀚洶涌的大海洋，最后到達東方和發現美洲，這樣學生既快又準地復述了這段史實，同時還學習了航海家們的不畏艱險，在探索中的堅毅勇敢，百折不撓，開拓進取的精神。了解他們的探險結果有利于推動人類文明的進步，進而培養了學生勇于開拓探索的精神和開拓創新的意識，使學生的情感、價值觀得到升華。由此可以看出，課堂上恰當引入現代化教學手段，可以生動地再現靜態的歷史史實，縮短了歷史與現實的距離，讓學生身臨其境，從而引發學生讀史的濃厚興趣，激活學生的歷史思維。

四、開展豐富多彩的課堂互動活動，培養學生的歷史情懷

新課程改革一個很大的變化是教材體例由通史變為專題體例，而且由于教材篇幅的限制，課文中對于一些歷史人物、歷史事件的描寫都是粗線條的，為了更好地培養同學們的歷史情感，因而在教學中通過創設情境舉辦新聞發布會、歷史故事會、演講比賽、歷史知識問答和編演歷史劇等形式多樣的課堂活動來調動學生學習的積極性，豐富歷史學習內容，增加學生的知識面及信息量，鍛煉演講者的口頭表達和復述能力，傾聽者的概括和聽記能力，這正是對新課標要求的過程與方法的具體實踐。

《新航路開辟》一課的難點是讓學生掌握新航路開辟的原因，主要探險家的活動，新航路開辟的影響。為了突破這一教學難點，我是這樣設計教學步驟的：

首先，設計角色扮演環節，創設歷史情景，讓學生回歸歷史情景中去思考問題。我讓各小組的學生分別扮演當時西歐的君主、商人、貴族、教士，接著我提出：“假如你們是當時的西歐各階層人士(君主、商人、貴族、教士)，你們為什么要開辟新航路呢?”“假如你就是當時的一位航海家，需要具備哪些條件，你才能夠進行遠洋航行呢?”這樣設計角色扮演，創設情景地提出問題，極大地激發了全班同學的學習興致。學生根據教材和課件中的圖片，很快理解了新航路開辟的必要性和可能性，這樣既鍛煉了學生回歸歷史背景去思考問題的歷史思維能力，又激發了學生學習歷史的興趣與活力。

其次，我設置學生演示環節——模仿航海家，介紹當時新航路的開辟。課前要求同學們分四組合作學習，分別探尋航海家們的足跡，請每組代表上來用課件的形式演示，介紹四位航海家當時航海的路線和經歷，學生積極地搜索資料、踴躍地參與到課堂中去。為了進一步調動學生參與課堂的活力，我又大膽地打破傳統思維模式的限制，設置了時空聯線，古今對話環節——學生扮演新聞記者采訪航海家。學生對歷史課堂采用這種新穎的開放的教學模式很感興趣。在課堂上，同學們不僅目睹了記者談吐大方的風采，同時又為航海家們機智、幽默的回答而陣陣喝彩。

為了使學生掌握“新航路開辟的影響”這一難點，我一改以往單純老師講授的方法，而是讓學生課前準備資料，編出歷史小劇本，課堂表演歷史劇。要求學生在劇本中要體現出新航路開辟后對歐洲、非洲、亞洲、拉丁美洲的影響和變化。

結果效果很好，整節課學生都在掌聲、笑聲、歡呼聲中度過。這也更加堅定了我投入新課改的信念和信心。

五、引導學生進行探究性學習，給歷史注入時代的氣息，貼近學生的現實生活

知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必須開放我們的課堂，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去。筆者認為，只有讓我們的課堂貼近社會、融入生活，引導學生探討與歷史聯系密切的現實問題，點撥、啟發、誘導學生獨立地去探索和獲取知識，幫助學生去“發現問題”，培養“問題意識”，最終讓學生學會學習，這樣我們的課堂才會充滿活力，才能真正實現其教育的功能。在《新航路開辟》一課的最后，當學生已經掌握了新航路開辟對世界所產生的重大影響時，教師還要引導學生如何評價這些航海家們的探險活動。為此，我提出了如下問題：1992年是哥倫布航行到美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動，但也引起美洲印第安人后裔的強烈不滿。他們打出的一條標語上寫著：“你們慶祝的是我們的苦難。”探究一：印第安人后裔為什么打出這樣的標語?新航路的開辟給人類帶來的是曙光還是災難?通過討論使學生掌握了評價歷史人物的時候，不能以一種傾向掩蓋另一種傾向，而應該既看他的主觀目的，也應該分析他的客觀作用，應該客觀、全面地進行辯證的評價。接著我又提出探究二：“中外學者指出，單就航海技術與物質條件而言，中國人早就具備了發現美洲并環球航行的能力。但事實上縱然中國早有鄭和下西洋的壯舉，但仍與地理大發現失之交臂，為什么會出現這種歷史結局呢?要實現中華民族的偉大復興，要重樹中國在世界的海洋大國地位，當前我們應該從哪些方面努力呢?尤其對后面一個問題，學生非常感興趣，因為緊扣當前時事熱點，可以聯系到釣魚島、南沙群島、西沙群島問題的爭議，圍繞東海油田開發及中日之間的矛盾引發，中國海軍的發展及航空母艦計劃的啟動等相關問題。通過引導，學生很容易就知道發展經濟，提高綜合國力的關鍵性，制定靈活外交政策的重要性和發展航母，壯大我國海軍軍事力量的緊迫性。這樣“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華”，而且拓寬了教材內容，把歷史與現實聯系起來，使歷史教學具有時代氣息，將歷史課堂融入真實生活，使課堂因開放而更具活力。

總之，在課程改革的春風里，只有在新課改的理念下，全心營造快活的氣氛、巧妙運用靈活的教法、設計出新奇的問題，把每節課都作為一次引導學生對人類文明進程的探索活動，讓歷史課堂充滿時代的氣息，充滿生命的活力，才能真正使歷史課堂教學活起來。