談談政治課堂教學的創新

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的實踐能力和創新意識是素質教育的核心，是知識經濟時代的主題。因此，初中思想政治課堂教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上，而應更加注重學生實踐能力和創新意識的培養以及全面素質的提高。本人認為，作為初中思想政治課教師，在教學中應努力做到以下幾點：

一、改革舊的教學觀念，樹立全新的創新教育理念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的任用。教師要徹底擺脫“應試教育”觀念的束縛，樹立與知識經濟相適應的創新意識和創新觀念。首先要樹立“面向全體，開發潛能”的教學觀，課堂教學不能再瞄準一張考卷，盯住幾條“鱗魚”，要由傳統的智能教學轉移到以培養學生創新能力為核心的創造性教學軌道上來，教師不僅要向學生提供“黃金”，更要授予學生“點金術”，要由教師教懂，學生學會，變成教師懂教，學生會學，真正實現“教是為了達到不教”的目的。

其次，要樹立“師生平等，生生有長”的師生觀。教師應把每一個學生都看成是具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的平等個體。開放的課堂是學生有心理安全感的課堂，這就需要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、溫暖、寬松的學習氛圍。教師既是學生的朋友、參謀、指導者，又是學生學習的參與者和合作伙伴，教師要善于傾聽，尊重學生的自我感受，肯定學生的積極思考，給學生多一些真誠的微笑，多一些鼓勵的話語，為他們的進步喝彩，使他們更多地體驗到學習的成功和快樂。在這樣的課堂上，學生可以無拘無束地、充分地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，因為老師也不會批評，同學也不會恥笑。這樣學生就能積極主動地參與學習過程，就能創造性地探索和思考。在這里既有心與心的交流，又有智慧與智慧的碰撞，這里是自由想像的空間，自由表達的天地。把課堂真正還給學生，由教師主動、學生被動轉變為師生互動、生生主動，這樣的課堂就必然是充滿生機和活力的、深受學生歡迎的、本來意義上的課堂。

二、增進師生情感，師生共同成長

學生的學科學習興趣常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道。”在教學活動中師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心靈相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位教師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須創造新型的師生關系，在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心靈相容的良好環境。我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，使學生親其師，信其道，樂其道，從而實現教師的期望。

三、以人為本，增強學生的自信心

堅持以人為本，在教學過程中要尊重學生，尊重學生的思維成果，解放學生的身心，改變以往對學生特別是對中低等學生的態度和做法。學生年紀雖小，但是他們有他們的思想，也許他們的思想讓你感到吃驚、意外，但作為老師不能鎖住學生，應讓學生自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果和規律，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。教育家陶行知說：“解放學生的腦，使他們會思想；解放學生的手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知的這一教育思想對我們的啟發很大，指導我們在教學改革中要突破舊束縛，構建新理念，注重創設“以人為本”的課堂教學組織形式，讓學生真正感受到自己在課堂教學中的價值和地位，充分發揮其主觀能動性。

四、培養學生的發散思維能力

發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，它的顯著特征是思維不按常規，不受固有模式的束縛，多方面、多角度地分析和解決問題。我們在教學中應允許學生提出不同的看法，持不同的意見，鼓勵和引導學生向老師提出異議，注意培養學生的求異思維和探求熱情，培養他們做到不從眾，不唯書，不唯師；做到敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我、同伴，敢于否認教師。使他們掙脫思想的束縛，敢于標新立異，主動靈活地學習。如我在教學“依法實施自我保護”時，我創設了這樣的情境：某中學八年級學生小麗，多次受到三個不法分子的勒索。第一次，他們讓她交50元“保護費”，聲稱不給便要打她，不讓她上學，她只好把存起來的零用錢給了他們。三天后，他們又要她交出100元，聲稱不給便要劃破她的臉，她只好偷偷地向別人借錢，湊足款數給他們。但過了不到一個星期，這些人又來威脅，要她交出500元。一個初中生哪來這么多錢?他們便把她劫持到一個旅館，企圖污辱她，幸好被服務員發現并報了警，才把她救出來。請學生討論回答：“不法分子為什么能再三勒索小麗?如果你遇到這樣的問題該如何處理?這一情境激起了學生極大的興趣，大家紛紛發表自己的看法，紛紛回答：“打110報警”“告訴父母”“告訴老師”“找幾個朋友去打勒索者”“轉學，給不起躲得起”“上學沒有安全感，不讀書了”“想辦法給最后一次”等等。通過創設一些情境，幫助學生理解有關原理，從而加深對知識點的記憶，激發學生的興趣，確立創造觀念，鼓勵他們創新的膽量和勇氣，培養他們的創新精神，起到“一石激起千層浪”的作用。

五、創設情境法

政治課教學和現實生活的距離最近，最容易和學生的感觸、認識產生共鳴。因此，在課堂教學中如果充分利用這種優勢，用豐富、鮮活的事例吸引學生，便能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。如在教學《師生之間》一課時，我讓學生上講臺授課五分鐘，體驗一下當老師的感受，上課時有學生講話、睡覺、吃東西等違紀現象，最后讓上臺扮演老師的學生講自己的感受，學生紛紛回答：自己上課有人講話、睡覺等違紀行為，心里覺得很難受，很煩，很想大聲教訓那些違紀的學生。通過換位體驗，同學們將心比心，真正感受到學生違反課堂紀律時作為老師的心情，理解了為什么老師會嚴厲批評上課違紀的學生，使學生體會到老師工作的辛苦，這樣，學生容易接受，學起來又有趣。從此以后，課堂紀律有了很大的轉變，許多原來不遵守紀律的學生漸漸地自覺遵守課堂紀律了。

總之，中學思想品德課要適應新課程理念的要求，就必須加大教學改革的力度。老師要將課堂變成培養創造性人才的主陣地，將學生從被動學習的地位轉變成主動學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，把培養學生的創新意識和實踐能力放在突出的地位上，讓學生在開放的教學模式中放飛思想，茁壯成長，使他們的創新意識和實踐能力不斷得到提高。