動感課堂 精彩教學

新課程下教學的本質在于交往互動。課堂教學就是師生的交往、生生的交往；就是師生之間、學生之間的平等對話；就是教與學主體的積極互動、共同發展。在這一理念的指導下，廣大的一線教師滿懷激情地積極探索，在課堂上努力以“問題解決、活動參與”等形式實現教學互動。觀察思想品德課，我們發現許多教師在教學互動方面做出了大量嘗試，取得了積極的教學效果，同時也存在著一些問題。

一、思想品德課堂中教學互動實踐的觀察和思考

筆者結合自身的教學實踐和平時的觀察學習采集了一些教學互動的案例，以作分析樣本。

案例一：“享受學習”一開始，教師組織全班學生分成兩組，對“學習是苦多還是樂多”進行辯論，許多學生冥思苦想，由于思路狹窄而滯塞，發言的也總是那幾個好學生，其他學生一直充當聽眾和看客的角色。熱鬧者熱鬧，旁觀者冷觀，課堂氣氛并不和諧。無奈，教師只好偃旗息鼓，草草收場。

分析：在這堂課中，教師是想組織學生通過辯論活動達到理解“學習是一種享受”的教學目標。可是，在組織課堂教學中，教師一開始就讓學生進行分組辯論，由于問題設計過于寬泛，而且不能為學生提供足夠的情境支持，學生既不能獲得必要信息，也不能充分利用已有的知識經驗。課堂于是出現了“學生思路狹窄而滯塞，發言的也總是那幾個好學生”的現象。這說明教師沒能以學生為中心，處理好教學中預設和生成的關系。自然，學生反映平平，課堂出現冷場。在教學過程中，當一部分學生發言時“其他學生一直充當聽眾和看客的角色”。整個課堂教學只是部分學生和老師互動，而不是所有學生的積極主動參與，這使教育目的的實現具有不完整性，與促進每一位學生發展的新課程要求不相符合。而且，從前至后，“許多學生冥思苦想，由于思路狹窄而滯塞，發言的也總是那幾個好學生，其他學生一直充當聽眾和看客的角色”，這也反映了教師對教學互動理解的不全面性，不能尊重和利用不同學生的異質性特點，采用小組交流合作等形式，組織學生互動，從而發揮集體的力量，讓互動精彩而有活力，讓所有學生都能進步。

案例二：某位教師上“唱響自信之歌”的公開課，模仿了央視的“幸運52”、“夢想劇場”等欄目，把他們的形式一一搬進課堂。課堂上學生爭先恐后、情緒激動，氣氛活躍。當教師言歸正傳請學生總結知識達成教學目標時，學生卻表情茫然。鈴聲響起，課堂教學匆匆結束。

分析：上述課堂教學現象非常突出和典型地反映了教育教學實踐中許多老師的做法，他們一遇到公開課就組織教學互動，制造熱鬧氛圍。可是仔細思考和分析，我們發現這種虛假的互動只有表面形式，沒有實質內容和內在目標。所以，教學中雖然氣氛活躍，充滿“動感”，可是一遇到問題，學生就會由滿臉興奮變成一臉茫然。在組織教學互動時，教師沒有明確的目標意識，沒能正確理解新課程教學的三維目標，讓學生在活動中獲得知識，發展思維，形成情感、態度、價值觀，于是出現了“形式的絢麗掩蓋了內容的光芒，課堂只是游戲的場所”的現象，整個教學低效甚至無效。

案例三：一位教師在教學“豐富多樣的情緒”內容時，因為學校剛剛舉行過運動會，教師趁熱打鐵，設計了“抓手指”的游戲來讓學生感受情緒變化的滋味，采取小組合作的形式進行詞匯搜索、表演的大比拼來理解情緒的內涵，交流運動會期間的情緒表現及其對比賽成績的影響來感悟情緒的神奇和雙仞作用。課堂上，學生對情緒的表達十分到位，整個過程可以說是水到渠成。惟妙惟肖的表演，妙語連珠的陳述，使教師和其他學生的情緒隨著講述者的情緒變化而起伏，感悟深切。最后，讓學生在歌曲《祝你平安》的優美旋律中靜靜地在書簽上寫下自己對情緒的感悟，送給同學、老師和父母。

分析：這堂課不僅體現了新課程理念和新課標要求，而且取得了很好的教育教學效果，可以說是“動感課堂、精彩教學”。首先，教師的教學設計從學生的認知發展和已有知識經驗出發，突出了學生的中心地位。課堂上，教師充分利用學生所喜愛并積極參加過的運動會經驗，既開發了教學資源也調動了學生的興趣。其次，教師在教學中利用游戲，采用小組合作。因為方法得當、形式合理，所以既全面調動了學生的積極性和主動性，又充分發揮了集體的力量，使學生學習合作共同進步。第三，整個教學互動不僅目標意識明確，而且新課程的三維教學目標實現效果很好。從“抓手指”游戲，到小組合作詞匯搜索、表演，再到交流運動會，最后到寫下感悟，教學順利實現了從“知識、技能”，“過程、方法”到“情感、態度、價值觀”的線形遞進，整個過程自然而流暢。最后，教學互動的過程不僅體現了師生之間、學生之間的平等對話與合作，也體現了教師對互動過程的組織調控和對學生發展的價值引領。

二、實現思想品德課“動感課堂、精彩教學”的建議

新課程下思想品德課是動態的，教師與學生交往互動，學生與學生交往互動。新課程下思想品德課又是有實在內容和內在目標的。課堂教學既是有趣的，也是有效的；學生學習既是快樂的，也是踏實的。整個教學是精彩的。

要實現思想品德課“動感課堂、精彩教學”，筆者認為可從以下幾方面著手。

1.創設有效情境，為教學互動做好準備

要實現“動感課堂”，首先需要學生具有積極參與的興趣。師生交往、生生交往，教學互動不只是一種形式，更具有實在內容和內在目標。所以，教學互動能夠開展還需要學生具有問題意識和認知準備。因此，實現“動感課堂、精彩教學”，教師需要創設有效情境。第一，情境直觀形象。在教學過程中，有的老師呈現的事例圖文并茂，貼近學生實際；有的老師使用電教等手段呈現圖片，播放視頻，這些都可以有效激發學生的興趣。案例一中，教師可以采用播放刻苦學習的視頻短劇或呈現學習中苦與樂的生活圖片等形式，這些都將有助于教學互動開展。第二，情境隱含問題。問題是思維的發動機。課堂教學的互動往往就是始于問題，為解決問題而開展的活動。因此，教學中教師應該根據學生的思維特點，創設引發學生認知沖突的問題情境，激起問題意識。案例二中互動雖然很多，可是沒有問題意識，不能激發學生的思維，所以熱鬧之后學生的大腦只是一片空白，沒有收獲。第三，情境提供信息。問題能夠引發思維，可是互動要能夠深入進行，學生就必須有一定的知識儲備和信息來源，只有如此學生才能有效思考參與互動。因此，教學中教師創設情境必須能夠提供有用、有效信息。案例三中“運動會”情境的設置就使學生從熟悉的生活中提取了信息，從而推動教學互動。

2.采用合適的活動方法和組織形式，推動教學互動發展

思想品德課堂上，“教學互動”主要是圍繞問題開展，以活動的形式進行，通過學生的參與和體驗實現感悟升華。可是教學互動能否開展，是停留在表面還是深入發展，活動的方法和組織形式非常重要。

案例一中，教師雖然采用了辯論的活動方法，可是卻沒有采用合理的組織形式，所以學生沒有能夠充分動起來。案例三中，游戲的活動方法，小組合作的形式，使得整個教學不僅順利，而且深入發展。因此，教學中教師應該根據需要具體考慮采用游戲、辯論、比賽等活動方式。在學生參與活動的設置上教師也應該選擇、采用合適的形式，諸如獨立思考、同桌商討、小組討論、大組合作分工或全體活動等。在這些形式之中，教師還要充分考慮每一個學生的學習程度、優點弱點甚至人際關系，精心創造學生參與的機會，讓每一個學生都能動起來、都能以飽滿的熱情投入到活動中。在小組或大組活動中，教師還要充分利用不同學生的優勢差異，進行組內分工、明確各自責任，增強學生的責任感和成就感。

3.把握三維教學目標，引領教學互動方向

就像案例二，如果沒有了教學目標，一堂充滿動感看似熱鬧的課只能是一種形式，一場游戲。有效的思想品德課教學互動應當具有明確的目標，并以目標引領教學互動。

首先，思想品德課的教學互動必須為整體的教學目標服務。新課程的教學目標是“知識、技能”，“過程、方法”和“情感、態度、價值觀”，從發展上看他們是一種線形遞進關系，而且構成一個整體。因此，互動教學不僅要考慮活動本身各個環節是否設置得合情合理，而且要考慮多個活動之間的有機聯系，是否由淺入深循序漸進，是否承前啟后感悟升華。就像案例三，師生互動、生生互動，學生既在過程中認識、理解情緒，獲得知識，又在過程中對事物認識由現象到本質，由感性到理性，從而發展思維。整個活動過程不僅符合學生知識生成的規律，而且也符合“情感、態度、價值觀”的形成規律，最后寫下的感悟可以說是“水道渠成”地實現了整個教學目標，達到課堂教學的高潮。

其次，思想品德課的教學互動不僅要考慮整體的教學目標，而且每一個活動都應該有自己的目的。在組織教學互動中，教師必須明確和細化每一次教學互動過程及所要達到的目標，在互動前和互動后甚至可以用明確的、具體的語言對學生提出要求，使學生能在活動中有的放矢。案例一辯論“學習是苦多還是樂多”的教學設計中教師就應該細化過程和要求，比如可以讓學生在體驗和回憶學習苦樂經歷后再作辯論。

4.給學生自主空間，讓課堂動靜相生

“動感課堂、精彩教學”，教學互動不應只是一種形式，而應具有內容：教學互動因內容而引發，教學互動中蘊涵內容。圍繞問題開展活動，師生之間進行對話和交流，學生就必須獲得足夠的信息、對問題進行深入的思考，努力實現與教師在信息、知識上的對等。因此，互動中教師需要給學生自主空間，讓他們閱讀教材、收集信息，理解和思考問題。在思考的冷靜背后，學生的思維卻在活躍、流動，動靜交替中教學有節奏地進行，達到了動靜相生、動靜相成。

不論是知識獲得，還是價值觀形成，學生都需要自主思考和自我體驗，而且越是關于情感、態度、價值觀目標，學生就越需要時間。所以互動教學中既要創造機會讓學生“有動”的參與，又要給學生時間“有靜”的思考和體驗。

“動感課堂、精彩教學”，其教學過程不是一味互動，更不是盲動，而是“動中有靜，動靜相生”，在動靜之中提升教學品質。有效的教學互動可以激發教與學主體的主動性，促進主體之間的情感交流，提高教學的質量。在思想品德課的教學中，我們還要進一步努力，打造“動感課堂、精彩教學”。