如何演好這場戲

主體性的培養是素質教育的特質，也是素質教育的關鍵。所謂主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現出來的功能特性。而學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理外部世界關系時所表現出的功能特性。其含義有三個方面：自主性、主動性和創造性。自主是指學生要有“主人翁”思想和獨立的意識及見解；主動是指學生要有積極的心態和主動精神；創造是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。那么初中思想政治課的教學中如何培養學生的主體性呢？本人認為在課堂教學中，根據學生的生理、心理知識技能的特點，根據學生的思想政治課的教學內容，根據初中思想政治課堂交往行為，讓學生在課堂中演好每個角色就能充分培養學生的主體性。

“學生”演好每個角色的理念來源于角色理論。角色理論認為角色是對于處在特定位置上人們行為的期待，也是社會群體或組織的基礎。角色并非是自己認定的，而是社會或群體所賦予的。當人們進入社會后，其價值觀、心理因素都被其位置所限制，其行為舉止無不受社會這一位置預先安排好的規定所制約，即角色規范的制約。而在課堂這個小社會中，存在著作為權威的教師與有著不同家庭及群體背景的學生這兩大社會角色。他們各自的角色特征為：

（一）教師的角色特征

一是自身行為被全面加以合理化。無論教師言行是否真正符合社會的要求，一到課堂，教師便趨于以社會代表者自居，自覺不自覺地讓學生效仿自己的態度、規范與信念。從這個意義上說，教師在課堂教學中實際上充當著學生的行為模范的角色。

二是學生的評價被全面飾以合法化。教師課堂控制主要是通過對學生的課堂行為與學習效果的評價得以實現的。教師認為自己有責任并有資格通過評價去鼓勵或矯正學生的課堂行為，提高其學習效果，而且教師也促使學生認可自己所持有的這種評價責任與評價資格。在這個意義說，教師在課堂教學中同時又充當著學生的“價值法官”的角色。

（二）學生的角色特征

１.從師生課堂交往這一層面來看，學生角色的主要特征是抗爭性與接受性并存，這是學生保護自己與認可成人的雙重屬性的反映。

２.從學生課堂關鍵這一層面來看，學生角色的主要特征在于離群取向與依群取向并存。

人的主體性不是天生具有的，而是通過自覺能動活動而獲得和創設的。為此，根據社會學的角色理論，師生在課堂交往的角色特征，本人根據多年的政治課教學實踐，認為可通過以下方法培養學生的主體性。

在各種類型的課堂教學中通過學生的角色扮演、角色期待、角色承擔、角色實踐等過程，讓學生身臨其境地體驗特定環境中的特定社會角色，體驗其心理感受，并去尋找該特定角色所需的知識，且在找資料、小制作小發明等實踐操作中提高其能力，使其通過角色扮演、角色期待、角色承擔、角色實踐過程中達到自主、主動和創造性的培養。特別是在授新課這種類型課更能發揮其主體性。

新授課是指以傳授新知識，形成分析問題，形成分析問題的能力以及培養科學的價值觀為主的課堂類型，新授課上得好壞，直接影響到教學的效果，影響到學生主體性的發揮。因此新授課的教學過程的基本程序是：①創設情境→②巧妙引導→③探討交流→④歸納總結。根據角色理論和師生的角色特征，學生的參與程度越高，主體性地位越明顯，上述四個程序可以讓學生通過角色扮演、角色期待、角色承擔、角色實踐等來完成，從而達到主體性的培養。1.學生預習時，就可以要求扮演教師的角色來完成學案設計，學生在預習的情景中無形會把自己當作教師來探討研究學習內容、學習目標等。通過角色扮演來激發學生的學習動機，調動學生發現問題并嘗試解決問題的求索心態。2.上課時，創設情境這一環節可以讓學生根據教材內容扮演一個角色來作一分鐘演講，或作啞劇表演（用表情和動作表演出來）。教師把“價值法官”的角色讓渡給臺下學生來承擔。這樣通過角色扮演，角色承擔，在其內在的驅動力下，學生就會積極思考、做出獨立見解，主動發表意見。3.巧妙引導教學這一環節，根據師生的角色特征，讓學生通過角色互換（兩個人同臺表演，互換角色），發揮學生創新意識，而引入新課。4.探討交流這個程序根據教材內容的各種角色，分配給不同的學生去承擔，如讓學生改變自我(演一個自己改變后的角色)，雙重表演（兩個學生一起表演同一個角色）等扮演角色的形式去相互交流，這時的生生交往在教師充當“價值法官”的角色引導下，學生更多的是表現為離群取向，即學生希望教師肯定性評價時，學生更主動，創造性地扮演好角色，從而使主體性充分發揮出來。最后一個程序是歸納總結，也可以讓學生承擔教師的角色，培養學生的抽象概括能力，培養學生的創造性。

本人在政治課教學中，特別新授課這樣的課型運用角色理論運用教學，激發了學生學習的主體性，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辯證統一，使課堂在教師的引導下變成了一個小社會中不同的角色在交往，通過個體角色扮演，團體的角色期待、角色承擔、角色實踐和社會角色等角色活動，使學生在角色扮演中產生角色動機、角色認知、角色品質、角色技能，從而培養了學生的主體性，達到素質教育的要求。