情景教學在思想品德課課堂教學中的應用

思想品德課教學既不同于日常思想政治工作，也有別于時事政策教育，它是通過傳授教材中的馬克思主義基本知識和進行社會主義道德與法制教育，引導學生提高認識能力和思想覺悟，轉化學生的思想、信念和行動。思想品德課教學，必須實現知識、能力、覺悟三者的有機統一，否則，德育目標將無法落實。但是，從我國目前思想品德課課堂教學的基本狀況看，大多數教師在教學過程中，只重課本理論的傳授，輕理論與實際的結合；重基礎知識的理解與掌握，輕對學生的日常行為要求。致使思想品德課教學停留在教師灌輸與學生被動接受的層面上，學生缺乏應有的實踐與鍛煉。因而無法實現由知識到能力的遷移，無法完成由知識內化到覺悟、行為外現的飛躍，無法達到知識、能力、覺悟三者的和諧統一，使知識與覺悟、行為脫節，成為“兩張皮”。這樣既影響了思想品德課的教學實效，又影響了思想品德教育的威信。

如何改變上述狀況，發揮思想品德課教學應有的功能呢？顯然，最根本的是教學中認真貫徹理論聯系實際的教學原則。本人在思想品德課課堂教學中運用情景教學，充分而有針對性地創設情景，讓學生在特定的情景中思考、領會、評價、體驗和鍛煉，大大提高了思想品德課的課堂教學實效。

所謂情景教學，就是根據思想品德課的教育目標和學生的身心特點，巧妙創設特定的教學情景，激發學生的興趣和情感，引導他們在真切的情景中通過耳聞、目睹、心動，進行積極的刻骨銘心的內心體驗，提高道德認識，增強道德情感的一種教學法。其教學的基本形式有如下幾種：

一、表演體會式情景

即在學生明確課本基本知識的基礎上，設置有關情景，按教師要求，讓學生進行角色扮演、體會的一種形式。如在學習“尊重他人尊重師長”時，不僅要讓學生了解為什么要尊重他人的道理，而且還要讓學生學會怎樣設身處地地為他人著想，與他人文明交往。這時教師可設置“顧客與售貨員”、“醫生與病人”等情景，先讓學生談談自己如果處于此情景該怎樣做，再讓幾位同學分角色進行扮演，盡量體現對他人的理解與尊重，表現出文明語言與文明行為，最后針對表演，教師與學生共同進行討論評述。通過表演與評述，較好地體現了教學過程中知行的結合與統一，不僅鞏固深化了課本知識，而且學生會得到實際鍛煉，獲得應有的體驗，對學生在現實生活中的行為將會產生極其重要的影響。

二、圖片、影視展示式情景

即根據教材中基本內容的需要，在課堂教學中有目的地讓學生看一些圖片或幻燈片、錄像片斷，來加強對教材基本內容的掌握。由于圖像形象更具體，情景更真實，給學生留下的印象更深刻，因此更便于學生理解問題，提高觀察和思考問題的能力。如在教學《注意交通安全》一課時，我與學生進行了簡單的交流之后，播放了一段錄像：一天早晨，天氣晴朗，一個男孩看見一輛公共汽車開過來，邊走邊招呼身后的同伴：“快走吧。”說著就向前跑去。沒等跑到道路中間，公共汽車就一下子飛到了他的身邊，一次慘不忍睹的車禍就這樣發生了……接著我讓同學們說說自己的想法。同學們爭相發言。在情景體驗中，學生充分認識到了注意交通安全的必要性和重要性，取得了不錯的教學效果。

三、評價式情景

這是教師通過提供一些現實生活生動事例和具體的情景材料，讓學生根據已有知識進行分析評價的形式。如教學“發揚集體主義，反對個人主義”時，教師講述“某青年見落水兒童而不救，結果兒童活活淹死”的現實情景，讓學生進行評價。學生個個心中充滿義憤，對該青年的極端個人主義進行了分析與批判，課堂幾乎成了“道德法庭”。最后教師提出“當你處在此種情景下會怎樣做”的問題讓大家討論。這樣會大大提高學生運用已有知識分析、評價問題的能力，加強他們的道德觀念，增強社會責任感，使他們更加關心他人，關心社會。

四、辨析事例體驗式情景

俗話說：“話不說不知，理不辯不明。”教師有針對性地創意設疑、創造辨析情景，讓學生辨是非、識美丑、判真偽，將會收到極好的效果。其基本程序是：展示辯題——分組準備——辯論——學生小結——教師總結。如在教學《拾金不昧》一課時的辨析事例時，我設計了這樣一個辯題：“明明是個好學生，學了《拾金不昧》一課，一心想做個拾金不昧的好學生，可總沒有遇到機會，經過一番苦思，他告訴媽媽筆和本子丟了，然后把媽媽給他買筆和本子的錢，交給了老師，告訴老師那是拾得的。這種做法對嗎？為什么？學生各抒己見，有的認為明明做得不對，還有相當一部分學生認為明明做得沒錯。認為他做得沒錯的理由有二：一是他想做個拾金不昧的學生，這沒錯。二是錢是他家的，又不是偷的，把自己家的錢交給老師，這也沒錯。針對這種情況，我引導學生說：假如你是明明，你體會一下他向媽媽要錢和把錢交給老師的時候，心里會怎樣想？假如媽媽和老師知道了這件事，他們會怎么想？這樣，一步步地讓學生通過辨析明白，拾金不昧還應該做到誠實，明明的做法是錯誤的。通過辯論，既培養了學生擺事實、講道理，堅持真理、修正錯誤的科學態度，又發展了他們的邏輯思維能力，增強運用知識分析問題和辨別是非的能力。

五、現場式情景

結合實際情況，提供現實情景，促進學生身臨其境，身體力行，強化道德認識和道德情感。如在教學《團結力量大》一課時，我選擇有些同學鬧別扭的時機。上課時，直接把他們帶到了操場上，告訴他們這節課進行拔河比賽，然后給他們分組，一組是一些比較友好的同學，他們高興極了，互相擊拳助勁。另一組是一些平時不友好的同學，他們個個都是一副明顯不情愿的樣子，比賽的時候，這個組的同學你嫌我，我怨你。結果，不到一分鐘就敗下陣來，看他們一個個垂頭喪氣的樣子，我對他們說：“我有一個好辦法，能讓你們取勝。”“什么辦法？”二組同學一下子來了精神。我告訴他們：“請你們把手握在一起，高喊三聲‘我們都是好朋友’。”聽了我的話學生若有所思，然后把手緊緊地握在了一起。在后兩輪較量中，他們同心協力，頑強拼搏，結果大獲全勝，激動得拉著手歡呼雀躍。這個情景永遠深印在每一個學生的腦海中。

當然，課堂教學中設置情景還有多種形式，如例證式、音樂渲染式等等，不再一一論述。

教學實踐證明，實施情景教學有如下優點：①它注意理論觀點與學生思想、社會生活實際的結合，將理論和實際“接軌”，既有利于學生對知識的掌握，又有利于能力的培養和行為的訓練。②形式活潑、清新，能極大地調動學生學習的積極性與主動性，啟動學習思想品德課的內驅力。③開拓了政治課堂有限的時空，增大了課堂教學原有的容量，有利于擴大學生的視野，豐富學生的學識。

要很好地進行情景教學，達到預期的效果，教師要做大量的工作：①教師要注意啟發學生，營造和諧、融洽、民主平等的課堂教學的“大情景”。使學生克服畏怯心理，積極參與。②認真研究學生的心理特點、知識水平與認識能力，聯系教材與學生的社會生活實際，去創設情景，加強其針對性。③教學中要充分發揮教師主導與學生主體兩個作用。教師既要加強對課堂的調控，保證教學的有序性和有效性，又要發揮其積極性和創造性。④注意情景設計的多樣性、新穎性，新奇的情景與材料會具有無窮的魅力。