新課程理念下英語擴散思維的培養

學習英語既不是死記孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而是充分挖掘知識之間的內在聯系。它的操作就是要讓學生圍繞英語知識，運用擴散思維，向四周輻射，進行思想與靈魂的對話。如何培養學生的擴散思維和創新能力呢？

一、營造寬松愉快、民主和諧、鼓勵個性的教學氛圍

這是培養學生創新意識及能力的前提條件，也是擴散思維的“土壤”和“環境”。在教學過程中通過各種適當的方式給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，可使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。所以教師要多用鼓勵性的語言。

二、激發學生的學習興趣是培養學生擴散思維的必要條件

教師要精心鉆研教材，設計恰當的教學方法，制作一些引人入勝的精美課件，不斷尋找合理的擴散點。只要問題設計具有趣味性、啟發性、探索性和藝術性，就能激發學生的學習興趣，開闊他們的思路，誘發他們的求知欲，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進而啟發和訓練學生的擴散思維。如由北京仁愛教育研究所編著的《義務教育課程標準實驗教科書》七年級英語Unit 1中，在講述“Where are you from”這一句型時，我設計了許多精美的課件，有“自由女神像”、“北京天安門”、“櫻花”、“富士山”、“白求恩頭像”等圖片，當這些課件展示在學生面前時，優美的畫面一下子激起了學生極大的學習興趣，他們立即會聯想到：“自由女神像”在美國，櫻花是日本的國花，白求恩是加拿大人……把畫面與國家連在了一起，使學生順利地記住了四個國家的名稱，并能流利地表達I am... I’m from...從而練習“Where are you from?”就順理成章了。后來再配上人物，練習“Where is she/he from? He/She is from...”學生就能掌握甚好，輕松地完成教學目標。

三、創設引人入勝的情景，啟發學生擴散思維

把書本知識與現實生活的需要聯系起來，創設情景引導學生分析問題，思考問題，開展一系列生動、有趣、逼真的情境進行擴散思維的交際活動。如翻譯一個句子：“我們不在同一個年級”，大多數學生按照字面的意思譯為：“We are not in the same grade.”此時教師可以提出：“不在同一個年級還有哪些表達方式？”很快學生們會說出不同的句子，如：

①We are in different grades.

②We study in different grades.

③We don’t sutdy in the same grade.

可見，運用各種方式拓寬語言輸出的方式和渠道，讓學生在創造性的情景中隨機應變，靈活交際，達到了擴散思維的目的，使學生將知識化為能力。

四、勇于設疑，擴散思維，激勵思辨

在講解“How much is it？”這一句型時，放完錄音后，讓學生看兩張有關購物的投影片。教師可問：

①Who are they in the pictures?

②Where are they?

③What do they want?

④Where are the clothes?

⑤What would Maria like?

⑥How much is the yellow coat?

待學生回答完這些問話后，啟發學生思考：售貨員會說哪些禮貌用語呢？通過聽錄音和觀察圖片，不難會想出“What can I do for you?/Can I help you?/May I help you?”等用語，顧客也會隨之回答“I’m looking for.../I’d like.../I want...”或“Yes， please.”所以說，提出問題是解決問題的一半。課堂上鼓勵學生提出問題、討論問題，的確是擴散思維的好方法。

五、激勵訓練，靈活求法

例如教短語look after，可先讓成績差一點的學生說出look這個詞，再由中等的學生說出有關的動詞短語如look like， look the same...等，最后讓成績好的學生造句，這樣既復習了look的另外幾個短語，也區別了它們的意思，同時鞏固了look after的用法，使各個層次的學生都得到了鍛煉。通過溝通詞句間的相互聯系，改正了學生孤立地死記硬背單詞的不良習慣。

總之，新課程理念要求教師做到以學生為本，教師要成為學生學習的參與者、引導者和合作者。經過教師的指導使學生運用擴散思維，進行思想與靈魂的對話，使他們深深地體會到“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”的真諦，不但使學生開闊了視野，而且也鍛煉了他們的思維創新，使他們對學到的知識能舉一反三。