談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘要】教育發(fā)展到今天，素質(zhì)教育的推行已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。素質(zhì)教育的主體性原則是將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)在這方面的獨(dú)特效果使其在教育中的作用更加突出。本文就目前中學(xué)英語(yǔ)課堂的要求，論述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要求、評(píng)價(jià)方式以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語(yǔ) 課堂 教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”評(píng)價(jià)是教育中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、聽(tīng)課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)。它是師生之間知識(shí)的溝通與反饋和師生間情感交流與互動(dòng)的重要手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生積極思維以及培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面有著重要的作用，是素質(zhì)教育主體性原則——以學(xué)生為主體的原則、發(fā)展性原則和滲透性原則的具體體現(xiàn)。學(xué)會(huì)如何正確使用課堂評(píng)價(jià)是每個(gè)基礎(chǔ)教育者的首要任務(wù)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默生動(dòng)

1.幽默地評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛

幽默的語(yǔ)言如同“興奮劑”，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，就能使學(xué)生愿意和教師配合，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，教師講課才能如魚(yú)得水。

學(xué)生上課打瞌睡，我們應(yīng)該怎么辦？“你拜老祖宗太多了，會(huì)不靈驗(yàn)的呵。”一次，我拍了拍一位打瞌睡的學(xué)生的肩膀，笑著對(duì)他說(shuō)。周?chē)膶W(xué)生聽(tīng)了，哄堂大笑，有幾個(gè)昏昏欲睡的也都給笑醒了。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。不用說(shuō)，那節(jié)課效果極佳！

可見(jiàn)，幽默創(chuàng)造了質(zhì)量。因此，所有的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性為主。這樣的評(píng)價(jià)有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.幽默地評(píng)價(jià)，是處理師生之間、學(xué)生之間矛盾的潤(rùn)滑劑

學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)、調(diào)整。教師管理學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行思想教育，要針對(duì)其復(fù)雜的心理個(gè)性，使用幽默語(yǔ)言，在輕松但又深刻的情境中，具體分析其錯(cuò)誤，走進(jìn)他們的心里，讓學(xué)生感悟到自己的不足。

3.幽默地評(píng)價(jià)課堂突發(fā)事件，使課堂順利地進(jìn)行下去

課堂上的突發(fā)事件往往是我們上課前沒(méi)有想到的，如果教師不能很好地化解，可能一節(jié)課都難上好。然而如果能運(yùn)用高超的語(yǔ)言技巧靈活處理，巧妙引導(dǎo)，就能化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一天早上，正在講解課文的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，在教室里走了幾步，其他人都看著他，不知道究竟發(fā)生了什么事。所有的學(xué)生都以為有一場(chǎng)好戲看。那位闖禍的也在等待著一頓挨罵。我微笑著問(wèn)他：“That’s great! You want to act out?”他沒(méi)有料到我這樣說(shuō)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“是，呵，不不不是！”全班哄堂大笑。我馬上接著問(wèn)：“So who can act out the passage?”課堂很快恢復(fù)正常。

另外，在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如果單一、缺少變化，那么時(shí)間久了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)、使課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，有一位教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯(cuò)!你的英語(yǔ)發(fā)音非常地道！”“你的英語(yǔ)發(fā)音帶有美國(guó)音!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你念得和錄音帶的一樣棒!”……

如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)的實(shí)施，各方面對(duì)教師提出了更新、更高的要求，要求我們教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)，也要讓教師的評(píng)價(jià)閃現(xiàn)出智慧的光芒。下面是筆者在教學(xué)中的一些嘗試。

1.鑒賞性評(píng)價(jià)

我曾在一本資料中看到對(duì)姚竹青老師的介紹：他的作文評(píng)語(yǔ)以其個(gè)性化、人文化的特點(diǎn)，深入人心。其中就不乏對(duì)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫(xiě)得如此情趣盎然；語(yǔ)言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣美妙精巧的文章；此文寓意深長(zhǎng)，值得反復(fù)吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評(píng)語(yǔ)，我們可以想像作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的贊美語(yǔ)言，不僅是對(duì)已經(jīng)回答問(wèn)題的學(xué)生的極大鼓舞，也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。

2.引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師都應(yīng)力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評(píng)判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評(píng)判并不等于不評(píng)判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其辭，混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正、模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了教師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，宜給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復(fù)雜，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該風(fēng)格各異。如可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“士別三日，當(dāng)刮目相看。你的回答太妙了。”對(duì)小組可以進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”甚至用電視上的一些俏皮話評(píng)價(jià)：“你們真是太有才了！”也可以對(duì)不完善的回答這樣評(píng)價(jià)：“你能想到這一點(diǎn)，連老師都沒(méi)有注意到，但是這里是另外一種意思、用法。”可以用掌聲鼓勵(lì)、記錄加分……總之要使課堂評(píng)價(jià)走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。

因此，在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式，而要因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，不能千篇一律，教師應(yīng)全身心地投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生如沐春風(fēng)，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

四、課堂評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

不管是何種方式的課堂評(píng)價(jià)，都應(yīng)該做到真誠(chéng)、中肯、到位、公正無(wú)私，盡量多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。另外還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)都必須動(dòng)情。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“A”外，再加上一句：“Your handwriting is very wonderful！”當(dāng)平時(shí)膽怯的孩子能站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，教師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“I’m really happy that you did very well.”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)教師的語(yǔ)言、表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

2.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生起到及時(shí)強(qiáng)化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智。如在教“定語(yǔ)從句”這一內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文后說(shuō)：“我在這里找到了一句定語(yǔ)從句‘This is the bag they need’。”對(duì)于一個(gè)剛剛接觸新語(yǔ)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)非常難得的準(zhǔn)確判斷。如果教師只是輕描淡寫(xiě)地、例行公事似地、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的學(xué)生那樣的說(shuō)“你真棒”，顯然沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，也就收不到好的效果。但如果教師此時(shí)這樣說(shuō)：“你太厲害了，看得出你在自學(xué)時(shí)讀得很仔細(xì)，思考得很深入。”這樣不僅可以激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激發(fā)其他學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的好習(xí)慣。

3.評(píng)價(jià)要具體

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，就要讓他知道教師在評(píng)價(jià)他什么。這樣，他才能感到自己確實(shí)應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，自己是因?yàn)槟硞€(gè)方面進(jìn)步或突出了，才得到了教師的表?yè)P(yáng)，或者自己哪一方面還存在問(wèn)題，還須努力。其他學(xué)生，也比較容易產(chǎn)生同感。比如有時(shí)我們可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“今天你的作業(yè)寫(xiě)得非常好！其中這個(gè)句子寫(xiě)得很地道！”“你這次的測(cè)驗(yàn)比上次進(jìn)步了很多！”……

4.方式因人而異

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，我們要尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛質(zhì)才能，幫助學(xué)生擁有自尊和自信。因此，對(duì)待不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)學(xué)生可以有多種方法。可以語(yǔ)言表?yè)P(yáng)（又分書(shū)面與口語(yǔ)兩種），可以用肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，可以輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，也可以鄭重其事地表?yè)P(yáng)……

例如，有些學(xué)生愛(ài)面子，自尊心強(qiáng)，教師應(yīng)多用貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激趣；性格內(nèi)向的學(xué)生，敏感性高，往往低估自己的能力，應(yīng)該經(jīng)常用贊許的口氣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免刺激性的語(yǔ)言挫傷他們的積極性；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可多用掌聲代替語(yǔ)言。

當(dāng)然，課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)暗示，一個(gè)會(huì)意的微笑，走過(guò)去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

5.主體多元、互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。

例如，在某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以先問(wèn)別的學(xué)生：“How is her answer?”然后教師可問(wèn)剛才回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生：“What do you think of your answer?”

另外，在評(píng)價(jià)中還要注意三忌：

一忌夸大。夸大的評(píng)價(jià)既傷到被評(píng)價(jià)學(xué)生的自尊，也使其他學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)失去感覺(jué)，尤其是正面的評(píng)價(jià)。

二忌重復(fù)。重復(fù)的評(píng)價(jià)使學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)不真誠(chéng)，覺(jué)得教師是在敷衍，也使評(píng)價(jià)失去本身的意義。而且，單調(diào)的評(píng)價(jià)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三忌厚此薄彼。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)若出現(xiàn)厚此薄彼會(huì)使學(xué)生拒絕接受評(píng)價(jià)，師生關(guān)系、課堂氣氛、思維動(dòng)力均受到抑制。

當(dāng)然，鼓勵(lì)不是要一味地說(shuō)好，而是應(yīng)肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)有所認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿说臐撃苁嵌嘣模鲃?dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)潛能，從而使每個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立起自信，注意對(duì)學(xué)生健康的情感，因此針對(duì)價(jià)值觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是十分重要的。這種鼓勵(lì)的作用十分巨大，能使他們更自信、更堅(jiān)定、更樂(lè)觀地面對(duì)生活。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

總之，當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評(píng)或?qū)W生本人自評(píng)時(shí)，無(wú)論成績(jī)是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽(tīng)老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過(guò)程，因?yàn)檫@樣做學(xué)生能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師要表示出對(duì)他們的信心，具體分析他們的問(wèn)題并幫助他們解決問(wèn)題。教師——學(xué)生和學(xué)生——學(xué)生間的交流過(guò)程就是相互認(rèn)識(shí)、重新認(rèn)識(shí)自我和他人的過(guò)程，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。各位同仁們，讓我們舍去“廉價(jià)”的評(píng)價(jià)，給每位學(xué)生以個(gè)性的鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生“人在語(yǔ)言中漸漸長(zhǎng)大，心在語(yǔ)言中慢慢享受”，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其激勵(lì)的作用，流光溢彩。