談初一學生英語學習習慣的養成教育

【摘要】初一學生在小學階段也學了一些英語知識，現行的初一英語教學仍然選用從零開始的教材，但是教材內容多、詞匯量大，因此在初一英語起始教學階段，教師必須正確引導學生養成良好的學習習慣，才能為今后全面提高學生的英語成績打下扎實基礎。本文作者結合自身教學實踐心得，從聽說讀寫到課堂內外，就初一學生英語學習良好習慣的養成教育方面做出探討。

【關鍵詞】初一 英語 習慣 養成 策略

初一英語教學要真正使每一個學生學好英語，教師必須一開始就重視教育學生養成良好的學習習慣，努力營建學英語的氛圍，不管在課內還是在課外，充分利用機會，反復地向學生強調學英語的重要性，使全體學生有一種必須要學好英語的壓力與動力；與此同時，向學生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真學習，每個人都能取得優良成績，并向他們介紹以前學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。下面本人從聽說讀寫及課堂內外談談初一學生英語學習習慣的養成教育。

一、養成良好的聽的習慣

語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能。其中，聽是最基本的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

英語課堂教學是學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會，但初一學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段，特別要避免枯燥操練，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練也應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you?Where are you from? Is your mother a teacher?隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he? Where is he from?Is his mother a teacher?

二、養成良好的說的習慣

說是語言技能目標之一，說是屬于表達方面的技能，所以，積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，初一學生較初二、初三學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。初一英語教材為“說”提供了大量pair work，具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養學生大膽開口講英語的有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級培養學生良好的說的習慣。例如，課后見到學生，教師率先向學生用英語問好：“Good morning.”學生自然也會說，“Good morning.”

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：開展語言游戲、競賽，開辟英語角，組織英語興趣小組，排演英語文娛節目，營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、養成良好的朗讀習慣

朗讀英語是語言技能目標主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。因為教師會給學生“先入為主”的朗讀音調印象。所以，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果會比較好。

四、養成良好的書寫習慣

教師必須要對學生英文書寫進行嚴格的訓練。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿及握筆方法。

在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約５°）。此外，還要注意字母的大小寫及其意義。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。

五、養成課前預習的習慣

教學實踐證明，先預習再學習，非常有助于提高學習效率。課前預習很關鍵。通過預習，可使學生們找出不懂的問題，以便于課上有的放矢，提高聽課的效率。如學生們長期堅持，一定會培養其自學能力和創新能力，令其終身受益。所以，教師要善于引導學生預習，并提出一些問題，讓學生有目標地預習。

六、逐步養成運用多種方法識記單詞的習慣

識記也屬于認知策略的范疇，它是學生為了記住和理解單詞而采取的步驟和方法。在初一，剛剛學習英語，單詞的記憶基本上靠機械識記來完成。隨著單詞的不斷增加，記憶的方法就應由機械識記轉向有意識記。英語是拼音文字，掌握英語音標和拼讀規則是很有必要的。教師應根據教學大綱中介紹的各種方法來幫助學生記憶，幫助學生形成見詞會讀、聽音會寫的識記單詞的習慣。

七、養成背誦句型和課文的習慣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古人尚且如此，我們當代的初中生就更應該加強讀和背的訓練。這樣做，可以強化記憶詞匯和句型，對增強英語聽、說、讀、寫的能力起到很重要的作用。

八、養成良好的復習和做作業習慣

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。要學好英語，復習是很重要的。及時有效的復習會讓學習變得更加輕松。做作業之前應先復習。做作業是學生經過獨立思考進一步加強和鞏固對新知識的理解和新技能的掌握過程。要想養成良好的做作業習慣，首先要認真書寫；其次要獨立完成，不要抄襲別人的作業，否則達不到做作業的目的；最后要及時訂正錯誤，只有這樣，作業中出現的問題才能及時被解決，不留后患。

九、逐漸培養學生用英語寫小短文和日記的習慣

教師要多鼓勵學生用英語寫小短文和日記，這樣可以幫助學生更好地理解所學的理論知識，通過寫也能夠暴露出學習中所存在的一些問題，從而更好地理解和掌握知識。

總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是有意識地培養形成的。初一學習英語，主要通過課堂教學。所以，教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生，使學生形成適合自己的、有效的學習策略。