如何提高農村中學生英語閱讀能力

【摘要】如何提高農村中學生英語閱讀能力是農村英語教學中的一個重要課題，而重視培養閱讀能力是學好英語的重要途徑之一。鑒于當前農村中學英語閱讀教學中存在的一些問題，教師應幫助學生樹立對閱讀的正確認識，授予學生一定的技能技巧，培養學生良好的閱讀習慣，重視閱讀訓練，從而提高閱讀能力。

【關鍵詞】農村 中學生 英語 閱讀 能力

培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道、內容豐富。閱讀是農村學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養語言交際能力的主要形式。

一、農村初中生英語閱讀現狀

有良好的英語意識和閱讀習慣的農村中學生并不多，學生對“英語閱讀”存在片面的理解，農村中學生的閱讀多數是停留在做習題的基礎上，課外也沒有讀什么英語讀物，難免閱讀形式會單一。按照課程標準規定：初中畢業時除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上，顯然學生的閱讀量是遠遠不足的。教師平時對學生的閱讀習慣缺乏必要的引導，給學生提供的閱讀材料單一，學生的閱讀興趣+也隨之消減。

學生喜歡適合自己口味的趣味性閱讀，在閱讀題材中學生特別注明喜歡看笑話和幽默故事，說明學生存在“偏食”的毛病。學生往往對敘事性文章普遍理解較好，而對其他知識性文章得分很低，理解存在明顯障礙。這和學生平時單一的閱讀資料來源也是分不開的。

學生閱讀材料單一，是因為他們根本無法觸及多渠道的材料來源，比如報刊、網絡等，英文名著更無從談起。農村的學生更多是因為經濟原因，學生手頭有的只是課本和教輔材料。此外，很多學生忽視自己觸手可及的英語，如學生都有機會逛街，現在很多商品都用了英文商標，或外殼上附有英文文字說明，但極少數學生會關注身邊的英語，這是一種資源浪費。能上網的學生在網上多數不為學習，用來娛樂的占大部分。所以僅有少數的家長同意讓孩子上網。因此，學生和家長在對待網絡方面的態度有待改善，學生上網有待教師進一步指導。

部分學生在閱讀時過分地依賴詞典或其他工具書，這勢必影響閱讀的進展。估計這與其詞匯障礙有關。有的學生則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。

隨著學生閱讀量的增大，難句和長句越來越多，學生不能正確分析句子結構，句子的意思都很難搞清，更不要說對整篇文章的理解了。有的學生先啃懂難句而后繼續閱讀，這過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

超過三分之一的中學生在英語閱讀時習慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心里翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和“用英語進行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與對英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。超過半數的中學生在英語閱讀中有“回視”的習慣。讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法掌握語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙，沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

二、結論與教學啟示

上述說明，農村中學生普遍存在閱讀量不足、閱讀材料單一、閱讀習慣不良等問題，他們在閱讀中會碰到詞匯障礙、句法障礙和語意障礙。教師在閱讀教學中偏重對閱讀材料內容的教學，忽視閱讀策略的指導，往往只注重利用學生的智力因素，而忽視了與學生的興趣、志向和品質等非智力因素的密切結合，一味強化應試解題能力，缺乏寓德育于閱讀教學之中的新理念。為提高農村中學生的閱讀能力，筆者提出以下幾點建議：

（一）勤抓詞匯

1.考綱詞匯要過關。2.非考綱詞匯，但閱讀材料出現頻率高的詞匯、短語，分類做筆記記憶。3.通過構詞法記憶單詞。筆者現任教初三，到畢業時對所任教兩個班進行了初中詞匯摸底，不少于10%的學生只掌握了20%的所測單詞，這10%的學生基本上不懂音標，也不會讀單詞。眾所周知，沒有單詞，就沒有英語，要學好英語，就必須要有一定的詞匯量。有研究表明：學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，閱讀速度就越快，理解程度就越高，反之亦然。可見，勤抓詞匯，是提高閱讀理解能力及閱讀速度的基礎。

（二）改革課文教學，抓好語言基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，應著重抓三個方面：

1.課前預習，培養能力。課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生能初步了解教材內容，發現疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時一般要求學生做到以下幾點：

（1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。

（2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。

（3）劃出語言難點，并提出獨立的見解。

（4）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。

2.圍繞中心，整體教學。在課文教學中，應從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅要注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

3.基礎知識，精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。如在課文教學中教學生詞，只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法以后出現了再講。多練，不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在“活”。句型的練就有許多方法，如模仿造句、模仿翻譯、背誦句型、句型轉換等。采用哪一種方法，先用哪一種，就要根據實際情況而定。

（三）開設閱讀技巧訓練課

閱讀技巧訓練課的目的是讓學生學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，要注意抓好以下幾個問題。

1.閱讀材料。閱讀材料必須題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在３％左右。可采用《中學生課本同步讀物》和《中學英語拾級讀物》等材料作為閱讀教材。選擇讀物時盡量選一些內容健康、思想性強的文章。而且所選讀物應內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，學生讀起來愛不釋手，才會增強學生的閱讀興趣。

2.閱讀速度。閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度。沒有準確的理解，速度也就失去了意義。這主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于７０％，如低于７０％，就應在考試時適當放慢閱讀速度。

3.閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成的，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，都應向學生提出一些具體的要求。例如：

（1）默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。

（2）不要逐詞閱讀，而要以意群或句子為單位。逐詞閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。

（3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

（4）全神貫注，抓住線索。閱讀時，要注意文章標題、引言、總結、說明及圖解等信息，以及對文章“5W”要素關鍵詞的搜索與記憶，決不可忽視。忽視了這些，會限制閱讀思考，影響記憶效率。

4.指導學生課外泛讀。新課程標準指出：培養閱讀理解能力，必須課內外相結合，而且要對學生進行指導和檢查。要擴大閱讀量，僅靠課本、練習冊上的一點讀物是難以滿足學生發展英語閱讀能力的需求的。農村學生，尤其是偏遠地區的學生，遠離城鎮，難以購置合適的英語讀物，農村學校圖書館在中學生英語讀物方面也相對貧乏，難以滿足各層次學生需求。因此，從實際出發，根據學生的興趣特長、知識水平，構建起一個適合農村學生發展英語閱讀能力的讀物網絡是很必要的。教師應鼓勵學生利用學校、家庭及社會計算機資源上網閱讀英語電子書刊，并下載有利于交流的閱讀材料，這樣學生既擺脫了閱讀的時間和空間限制，也利于鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的能力，會讓學生英語閱讀興趣倍增。

（四）培養閱讀理解方法和策略

1.詞語提示法。詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，又是語句的基本結構單位。在閱讀過程中要培養學生注重辨認一詞多義、同義詞、反義詞、詞的搭配的能力及根據上下文猜測詞義的能力。

（1）讓學生根據上下文猜測詞的意思。例如：“In the South American rain forest live the greatest acrobats on earth.”根據上下文可推測“acrobats”在這里可能指“猴子”。

（2）注意句子與句子之間的連接詞，它們有and， besides， both...and...等。

（3）表明從句或意思轉變、句子轉折的詞語，它們有in spite of， on the contrary，however和but等。

（4）注意一些印刷設計，如用斜體詞、黑體詞、省略號、下劃線、星號等以示強調重點。

（5）表示意義重大的大寫。如:It is because in fresh air more oxygen is taken into our Systems and more wastes are given off.

（6）特別注意not， except， least等含有否定意義的詞匯。否則，不是理解錯就是答案相反。

2.抓重點段及段中主題句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞義、句意的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生在碰到生詞時不要驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系、上下文暗示猜出詞義的。

3.指點學生“依綱”閱讀。綱就是文章后的問題。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。指導學生先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣可使學生的閱讀速度大大提高。

4.培養句式識別能力。即根據句法系統的提示，通過識別句子各成分之間的句法關系來理解句子的意思。

（五）加強語篇閱讀訓練的形式

1.略讀。即粗略地閱讀全篇。學生讀完一篇英語文章以后，應能確定作者在文中表露的態度和傾向性，并能對文章的主要觀點作簡要的分析和評論。這是為掌握大意梗概或探求是否需要進一步閱讀所用的方法。

2.跳讀。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意有關的某一點或某幾點的閱讀方法，即利用句子中詞組意群作為加工單位訓練閱讀能力（2∽4個詞組成的詞組跳距長，停留時間短），就能完整地理解意群所表述的意思，進而理解句意。

3.細讀。即仔細、逐行地閱讀，甚至進行分析語言特點等，以掌握語篇的全部內容。

（六）重視情感教學，培養健康的學習心理

興趣是學習的最好老師，也是激勵學習的重要手段。非智力因素中的情感作用是極為明顯的，在愉快的狀態下，學生學習的信心就會增強，學習興趣也會得到鞏固。反之，學生就會對學習失去興趣，分散注意力，影響學習。情感對認知目標的實現有著特殊影響，它和學習動力系統中的各種非智力因素有著密切的關系。我們在英語教學中要重視情感因素，創設良好且輕松的氣氛，使學生在學習時有安全感、愉快感，少有或者沒有精神負擔和壓力。當一個學生以健康的心理投入學習時，他總是心情愉快又積極主動，對所學的一切掌握得迅速而牢固。

農村的英語教學經過多年的實踐，取得了一定的成就。但由于多方面原因的限制，農村初中英語教學中還存在很多問題，英語閱讀教學又是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。教師只有在閱讀教學中大膽嘗試，不斷總結，才能發現適合學生的閱讀教學方法。相信只要教師利用多種渠道和途徑實施閱讀教學，培養學生良好的思維和閱讀習慣，那么學生探究的熱情和閱讀的欲望終將被激發。