中學英語課堂教學中的有效生成

【摘要】新課程背景下，中學英語教師的課堂教學不再照搬教案，教學的有效生成備受關注，它一定程度上影響課堂教學氛圍、學生學習的注意力、學習興趣以及教學效果，從而影響課堂教學質量的提高。本文主要探討中學英語課堂教學中促成有效生成的條件以及應注意的問題。

【關鍵詞】英語 課堂 教學 生成

“教學是教師和學生在具體教育情景中對內容做出根本變革的過程——創生內容與意義的過程?！保◤埲A，2000）教師的“預設”即教學計劃固然重要，但教學絕不是忠實地執行預設計劃的過程，而是主體的、能動的、活躍的、互動的人的活動，是教學主體在特定情景中，充分利用各種教學資源，深刻理解教材意義，生成自己的經驗的過程。其間，教師、學生的思想與教學文本不斷交匯碰撞，擦出思想的火花，新的信息、新的學習需求不斷涌現，這一過程即是課堂教學的有效生成。

一、促進有效生成的條件

1.教師在教學設計中要“留白”

教師在設計教學時要留有余地，變“線形教學設計”為“框架式教學設計”，教學過程中根據具體情況、教學要求來填補。教師不必規定教學過程中的每一個細節，設想學生每一階段的反應。面對課堂教學具體的、動態的情景，即使是特級教師或優秀教師所設計的“完美”教學內容，也需要進一步的發展和完善。教學過程本身是教學內容從理想走向現實的過程，是修正、豐富和完善教學內容的過程。教師提的每一個問題，都要留給學生一定的思考余地。

2.要保持民主與和諧的課堂氣氛

現代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的、輕松的氣氛中，能思維活躍、想像豐富、記憶力強；相反的，在一個呆滯、具有種種約束的環境中，會思維堵塞、反應遲鈍、心境封閉、毫無創造力?！?中學生也是如此。教師要平等對待學生，給每個學生練習的機會，使每個學生成為課堂活動中積極活躍的一員，從而創建師生互動、生生互動的課堂。互動和生成往往是共生共存的。一個以講為主的課堂、教師問學生答一環扣一環直線前進的課堂，是不會出現有效生成的。

3. 要時刻關注學生的思維狀態

教師要有敏銳的洞察力和機智，善于敏銳地捕捉課堂情景中每一次思維靈動的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，因勢利導增加新的教學內容。學生在課堂活動中的各種表現、行為方式及言語活動，提出的各種問題，進行的各種爭論，發表的意見、觀點，哪怕是錯誤的，甚至是不合邏輯的，都是教學過程的生成性資源。

如，新學期開始的第一節課，教師作了自我介紹之后，為了解學生的總體英語水平，問了一些問題，其中之一是：What did you usually do in the summer vacation? 學生回答了各種各樣的事情，只有一位學生用中文說“上網（surfing the internet）?！薄癐s it your hobby?”教師問，“Yes.”學生點點頭?！癉idn’t you do anything else in the long holiday?”“No.”學生回答。這時不少學生議論紛紛，可以看出學生們的對上網都有一定的興趣。接著，教師不妨“縱容”學生們大談英特網：What are the advantages and disadvantages of internet? 學生們異?；钴S，談了很多看法（用英語），不僅復習了舊知識，同學之間還分享了學習資源，不知不覺中學到了新的短語和句型。隨后，教師可讓學生以該題目寫一篇作文，效果要勝于預想。

4.課堂活動內容要盡量貼近學生生活實際，應尊重學生的“異端”思維

課堂活動應采用學生感興趣的題材，賦予學生更多的自主權，不要指手畫腳地指揮或任意規定學生做這做那。不少教師在教學中穿插“幸運52”、“超級女聲”等學生關心的話題，如果積極引導，不失為一種好方法。

尊重并接納學生的“異端”思維與想像，并啟發他們自己來運用和表達，以激發學生主動參與的興趣。對教師而言， 課堂的生機與活力往往源于打破常規，教師以新的方式或視角來解決問題， “異端”則有可能為教師解決教學問題提供全新的思路， 所以在必要時追求“異端”不僅是可能的， 也是現實的。教師不能以與所學課程無關而無視甚至打擊“異端”， 應以積極的態度與學生共同探討。

5.作業布置要具開放性

教師在布置作業時，要盡量避免統一要求，不必一定要所有的學生都做同一個題目，學生可以在一定范圍內選擇，充分發揮其積極性，這樣有利于教學資源的“生成”。如，在學習了詞匯fever， plenty of， now and then， keep up with， make a choice， fit， short of， ought to 等之后，讓學生造句，編寫對話，或者寫一段故事，這樣學生可以充分發揮想像力，激發他們的學習熱情。學生很可能會犯錯誤，但這恰恰就是為“生成”提供了契機。

二、促成生成應注意的幾個問題

1.生成要具導向性

生成旨在提高課堂教學效率，是具目的性、導向性的。教師要有明確的教學目的，并充分利用各種資源，才能使生成變得有效而務實。

一次聽課，我印象頗深。已經上課了，三四位男生還在旁若無人地談論昨天的球賽，所有的目光都投向這幾位學生。這位教師沒有拍桌子警告，也沒有罰站，而依然是面帶微笑：“I think most of you are interested in sports. So am I. But I missed the match on TV last evening.”這時，教師把目光指向剛才一直在談論球賽的一位學生：“Wu Dong，could youtell me what your deskmate told you just now ?” ...

其實，教師是在復習上節課所學的直接引語和間接引語，這時，那幾位學生不好意思地低下頭，開始把注意力轉移到課堂上，認真思索老師的問題。 這位教師“不經意”地把學生的思維引向了學習內容，既有效地把學生的思維引入了課堂，又真實地檢驗了學生的學習效果。

2.注意生成的質量

漫無邊際、“模仿秀”似的所謂“生成”只能使正常的教學陷入困境，結果適得其反。只有高質量的生成才能提高教學效率，才有實質性的意義。

曾聽過這樣一節課，內容是人教版高一英語(下)Unit 13 Healthy eating. Warming up 之后，教師讓學生自由討論生活中還有哪些junk food 和healthy food，作為對教材內容的擴展。課堂上氣氛異常活躍，學生不斷提問，圍繞某一個問題爭得面紅耳赤，卻很少見智慧的火花。學生討論的過程中，教師只是作為旁觀者在一邊不停地鼓勵叫好，整堂課下來，教師只是簡單地評價：“Well done！Anything else?”“Another volunteer？”在教師的鼓勵下，學生似乎真的動了起來，整個課堂“熱熱鬧鬧”，但大多都是一些幼稚的甚至是毫無意義的爭論，最后竟發展到人身攻擊，一節課就要結束了，卻無實質性的結論。這樣的生成是危險的。

總之，英語課堂教學是一個動態復雜的過程，教師不必預先確定好教學活動的終點和每一個具體步驟，要為生成留有空間和余地。教師要有明確的教學目的，機智靈活地把握各種契機，充分有效地利用各種教學資源，以實現有效生成，從而提高課堂教學質量。