高中英語小組合作學習初探

小組合作學習就是以4~6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異分成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。新課標指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。”為此，筆者就小組合作學習的組織、小組合作學習的形式以及教師在合作學習中的角色談談自己的看法。

一、小組合作學習的組織

1.小組的劃分

根據學生的性別、學習情況以及課上的表現進行合理搭配，劃分學習小組。這種方式能保證組內個體成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。或根據不同教學環節的學習任務隨機進行分組，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

2.座位的安排

同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work；前后兩桌四人為一合作小組，適合做group discussion和dialogue；前后或左右六人為一個合作小組，適合完成team work或task；多人圍成一圈形成一個合作小組，適合做class discussion或debate。座位的合理安排可以縮短學生之間的距離，便于學生交流，還可以為每個學生提供表現自我、展現個性的機會。另外，新教材里的很多教學環節中安排了pair work， group discussion等內容，更是給學生許多合作的機會。

3.角色的分配

根據不同的合作任務，由2~6人組成合作小組，確保每位成員都能擔任一定的角色，即各司其職。每組可選出組長——對小組活動進行組織和分工；記錄員——負責對小組的討論結果進行記錄；報告員——負責向老師和同學們匯報合作學習的結果。為了便于合作以及能力的培養，應定期互換角色，讓學生體驗不同的學習責任。

二、 小組合作學習的形式

1.小組競賽

競賽的目的在于調動學生的學習積極性和增強他們的集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、詞組，翻譯句子，復述課文，表演短劇等。

2.小組交流

在完成一個階段的學習任務后，小組之間可以互出重要的單詞、詞組或試題測試對方。完成試題后，小組間檢查答案，如果有不同的答案，他們就得重新作答，直到達成共識為止。教師任意抽取一組組員回答，對答案不夠準確的問題，教師集中講解，并進行方法點撥。

3.小組幫差

在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。幫助的形式可以是多給有困難的學生一些表達及練習的機會，輪流督促并檢查他們聽寫單詞、背誦課文等。

三、教師角色

在進行小組合作教學時，教師應該改變傳統的教師角色，從主宰課堂的主體變成組織和參與學生探討的一員，同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

1.決策者

在建立小組時，教師應根據學生的知識基礎、能力及興趣愛好來組合小組。小組的劃分在上文已提到。

2.設計者

在進行合作之前，教師應給學生設計一些小話題，設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。

3.指導者

在小組活動期間，教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，對活動中出現的問題及時指導。比如有些學生因為觀點不同而與別人爭吵，或有些學生不愿和別的同學進行討論，又或者個別學生因發音不準不敢張口講英語。這時我們就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通。

4.評價者

評價學生的學習，評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。教師應給予學生真誠、恰當的表揚，要善于發現各個報告的可取之處，將小組評價和個體評價結合起來，增強學生的自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。

總之，小組合作學習來到我國僅僅20余年，對它的研究仍處于起步階段。本文只是簡單地進行一些嘗試研究，但仍有很多的問題等待解決，這對于我們來說既是機遇又是挑戰。讓我們一起努力去激發學生的興趣和積極性，創造一個更具有實效的高中英語課堂!