寫作教學也要因材施教

在教學實踐中，我們常常會看到“皺眉頭、咬筆桿”痛苦地寫作文的學生。究其原因，不外是寫作教學要求不切實際，教學觀念落后，訓練模式僵化。要改變這種現狀，就必須在寫作教學中因材施教。

1.按照學生的總體水平確立一般要求與基本方法。

學生是學習活動的主體，寫作教學的成功在很大程度上取決于學生的主動性。寫作教學根據學生的總體水平確立一般要求與基本方法，就可以調動起全體學生的積極性和主動性。筆者是這樣來要求和指導學生的：（1）一般不限定他們要寫什么文體，他們可以寫記敘文、說明文、議論文、童話、書信等等，想怎么表達就怎么表達。（2）給予學生選材范圍、表達方式的自由。（3）字數也不強求，學生寫不出600字以上的文章，可以只寫400字以上。（4）在時間上，規定45分鐘寫好的文章，學生沒寫好，就讓他們多寫10分鐘。

另外，筆者根據學生素材貧乏的特點，確立寫作教學的基本方法：（1）引導學生在生活中積累素材。首先，引導學生進行觀察。如觀察周圍美好的人和事；鄉村、街道的重大建設與細微變化；各階層人物的工作表現等等。其次，組織學生體驗生活。讓學生向農民學習種菜、施肥等，體會親身勞動的滋味；引導學生有計劃進行社會生活實踐，增加社會生活體驗；引導學生考察生態環境變化，懂得保護環境的重要。（2）引導學生在課內外中積累素材。新課改后，中學語文教材是經過許多專家從數以萬計的優秀作品中精選出來的，具有內容“新”、“活”、“寬”的特點。這其中有很多對我們寫作有用的東西。筆者就引導學生把這些新課文拓展到自己的生活、學習、社會實踐中，做到課內外結合起來，去發現，去提煉，去創造，使之成為屬于自己的東西。同時，引導學生通過大量課外閱讀獲取信息。鼓勵多讀如中外名人傳記，中外文學名著，歷史故事，古今名人書信，社會學科論著，名人言論，讀者文摘等。引導其進行摘抄，分類整理，建起一座寫作資料庫。學生有了寫作素材，就不難寫出優秀的文章來。

2.多培養幾個尖子，以高水平的學生牽引中等水平的學生。

在寫作教學中多培養尖子，凡學有余力的學生，多讓其廣開思路、浮想聯翩。一方面引導他們以主題為核心進行輻射思維，不斷開拓思路，由此及彼展開聯想，進行多角度、多側面的搜尋，平時觀察生活所得，讀書積累所獲，偶然發現，影視啟迪，創造領悟等等，這些學生聯想多了，就會成為寫作上的尖子。另一方面，又從方法、態度、紀律上給予適當的點撥，加以規范，以確保其美好素質，深深扎根，最后定型。這些尖子生定型后，就讓中等水平的學生以尖子生為楷模，分析其成長過程，把好的方面突出來，讓中等學生向尖子生學習。同時，讓高水平的學生牽引中等水平的學生。這樣，對中等水平的學生有幫助，對高水平的學生也有促進。

3.充分利用“中間層”的典型作用，以中等水平的學生帶動低水平的學生。

在寫作中充分利用“中間層”的作用，讓中等水平的學生帶動低水平的學生，這對學生寫作水平的提高是有很大的幫助的。根據低水平學生的心理，讓學生在信心中找到學習的興趣。經常給這些學生鼓勁打氣，指出他們的優勢，幫助他們確定自己的目標——中間層的水平。讓他們跳一跳能摘到蘋果，讓他們覺得這個目標不難達到，從而樹立起寫作的信心。另外，讓中等水平的學生帶動低水平的學生，在寫作中會寫的學生教不會寫的學生，讓中等水平的學生在向尖子生學習的同時帶動低水平學生寫作，從而營造寬松舒適的寫作氛圍。低水平的學生在寬松舒適的寫作氛圍中就會積極主動的進行寫作，他們的個性、情感就會得以發展，思維、想像、語言表達等各種心理能力都能在最佳狀態下得以訓練。從而提高寫作水平。

4.全面地和動態地看待每一位學生的寫作能力及發展過程，注意揚長補短。

教育的對象是人，人與人之間存在差異是絕對的，同樣，學生在寫作中表現出來的能力及其發展過程存在差異也是絕對的。所以，在寫作教學中要全面動態地看待每一位學生的寫作能力及發展，而不能用一個標準去衡量所有的學生。寫作中，學生只要根據自己的情況量力而行，較好學生更上一層樓，“中間層”的學生前進一步，低水平學生不至于沒希望。就算符合要求。另外，教師要注意揚其長補其短，揚長補短有特別重要的意義，也是在寫作教學中因材施教的體現?！俺哂兴?，寸有所長”，每個學生有每個學生的長處和短處，教師要充滿愛心地揚其長補其短。對寫作好的學生，作文大有進步的學生，除了給予肯定外，則要提高要求標準。“響鼓也要重錘敲”，防止翹尾巴，指出努力的方向，勉勵他們把作文寫得更好。對于作文較差的學生，不要鄙棄，要發現他們的進步，哪怕是微小的進步，例如，本次作文按時交了，本次作文能工整地抄寫了，本次作文語言通順了，實事求是了，給予充分肯定，讓他們能“抬起頭走路”，能理直氣壯地說“我行”。揚長避短，讓全體學生提高寫作能力。