能力訓練重在引導點撥

在十幾年的教學實踐中，我體會到能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發展的。我采取了以“學生的實踐活動”為主，即“自學為主”的教學形式，對提高學生能力成效明顯。

一、認真讀書，提出問題

我講每一篇課文都是在要求學生認真精讀，深入思考的前提下，有意識地培養學生發現問題并提出問題的能力。開始學生提出的問題多是具體的知識性問題，涉及文章精華的研究性問題很少，這就需要教師精心去引導，在實踐中我體會到教師示范、學生模仿的辦法是行之有效的。

學生不善于發現問題，還在于他們思路狹窄，不知怎樣去思考，把思考問題的某些路子傳授給學生且其啟發作用明顯。比如向學生介紹通過比較便是發現問題的一種辦法：用課文的這一部分同另一部分比較，用課文的實際情況和另一種設想的情況比較，用課文存在的東西同假設它不存在作比較等等。實踐證明，經過指點，學生的思路逐步打開了，他們發現問題的能力也隨之增強了。

二、研究分析，解決問題

學生通讀全文發現并提出了問題，這就為深入研究課文創造了良好的條件。因為這時學生已不再是被動地聽老師講，而是產生了求知的欲望，有了探求解決這些問題的主動性和積極性，這樣的效果也正是教師的用心所在。

我的做法是首先對學生提出的問題進行整理、歸類，按照一定的思路，組織起來，變成有一定系統的幾個問題，引導學生分析問題。像學生初讀《大自然的語言》之后，從內容到形式提出了十幾個問題，經我整理之后，變成了這樣幾個問題：①這篇課文講的是物候學的問題，為什么文章寫到第三段才解釋什么是物候學，而第一段卻要從一年四季的自然現象寫起呢？②在第二段里，文章把這些自然現象稱作“大自然的語言”，這是為什么？③文章用“大自然的語言”做標題，這又是為什么？④課文的前三段是按什么順序寫的？課文的每部分是各按什么順序寫的？全文這幾大部分又是按什么順序安排的？⑤物候學是我們很生疏的一門科學，為什么這篇文章并不很難理解？利用這些問題的提出：引導分析研究，不僅較順利地解決了問題，而且使他們理解了這篇課文的內容和形式。

當學生閱讀課文，分析問題遇到困難時，教師要加以引導。利用基礎知識解決問題，同時進一步啟發學生的思維。從文章的語句上找線索，另一方面梳理文章內容，理解按順序組織材料的作用。

三、歸納總結，掌握知識

引導學生研究分析，讀懂課文，這僅僅是完成教學任務的第一步。下一步任務是通過課文領會語文知識。有些易懂的字詞自己利用工具書便可解決。而那些較難掌握的語文知識，尤其是那些具有規律性的東西，則需要組織學生通過對課文的歸納總結去發現它。這樣既牢固地掌握了知識，又從中學習了探索知識的方法，發展了智力。

我體會到，要學生自己發現問題，教師要善于啟發、引導。我講《分馬》時，在學生弄懂課文內容后，向學生提出：參與分馬的總共有多少人家？學生閱讀后回答說：三百來戶人家。又進一步提出，這篇課文不長，是怎樣把三百來戶寫進去的？用的什么方法？學生通過思考后得出：第一，略提全體人員；第二，細寫代表人物；第三，典型人物細寫、貫穿全篇的結論，較好地吃透了課文。

總之，通過范例啟發引導，培養學生的學習能力是現代教學的重點，在素質教育的今天亟具重要的作用。