讓語文課堂教學氛圍“活”起來

要讓語文課教學氛圍真正地活躍起來，筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、以情激情

語文教學不同于數理化課程的教學，因為“文章不是無情物”，學習時需“披文以入情”。教學中，教師則隨教學內容的推進，運用靈活多變地教學方法，把學生的感情不斷地激發出來，使他們能始終感情飽滿、有滋有味地進行學習，讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無表情，毫無激情，整個教學進程平平淡淡，就會導致課堂氣氛沉悶、學生情緒淡薄、教學效果差的結局。因此在教學中，要注重調動學生的感官：

1.老師入情入境。老師慷慨激昂地表達，低沉緩慢地訴說，抑揚頓挫地讀，和風細雨地講，還有歡快激動地說和悲壯激越地念，都能調動學生的情感，產生共鳴。如《最后一次講演》，當韓麥爾先生講法國語言重要性時，他說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。”這時老師用高昂的語調來讀此句，就會把學生的愛國熱情激發出來，達到較好的效果。

2.讓學生進入課堂的情和境。如上完《送元二使安西》播放《流浪的人在外想念你》的歌曲，就能調動學生體會王維送元二出使的復雜感情。

3.讓學生進入課文的情和境。如講《聽潮》一課，先讓學生讀，接著老師讀，然后讓學生聽配樂讀，最后讓學生體會讀。還可讓學生大聲讀、輕聲讀，快讀、慢讀，男生讀女生聽、女生讀男生聽，以領略大海的美景。可見，感情投入多少也是課堂教學成功與否的關鍵之一。

二、引入競爭機制

我們培養的人要走向充滿競爭的社會，再加上居這個年齡段的學生，競爭意識和好勝心都很強，老師若有機地利用到課堂上，課堂氣氛一定活。具體做法有：

1.分組競賽。分男女生或自然組進行，回答對者計分。競賽結束統計各組得分情況，若再規定得分少者表演節目，學生更是情緒高漲樂不思蜀。例如：《變色龍》一文，各小組分角色讀，然后選出代表在全班上讀，這樣他們讀得有聲有色，讓奧楚蔑洛夫見風使舵、欺下媚上的小人嘴臉暴露無遺，真正勾畫出了他“變色”過程中的種種丑態和心理。

2.獎勵實物。如講《哨子》一文，誰講清了哨子的真正含義，獎給誰一只哨子。

3.設計答題。特別是當課文講完后，老師有意設計一些必答題和搶答題，有意檢查授課效果和聽課情況。這些辦法能有效地激發學生主動學習的積極性。

三、激發聯想和想像

語文課本內容涉及古今中外、五湖四海、花草蟲魚，而這些內容又并非都是學生熟悉的、親身經歷過或親身體驗過的，不借助聯想想像，根本就無法認讀，至少不會認識得那么深刻準確。無論是文學作品的教學，還是一般文章的教學，莫不如此。但在語文教學中，我們卻忽視了學生聯想及想像能力的培養與開發，以教師的講讀取代學生的思維活動，使本應豐富多彩的課堂教學變得生硬教條，索然寡味，給語文教學帶來無窮災難。我認為，語文教學中，教師要開拓學生的形象思維，展開他們的想像翅膀，讓他們跨越時空去與課本中的人、物相會，如：《女媧補天》可隨女媧去煉就那五彩石，回到遠古去補天。《牛郎織女》隨牛郎去那鵲橋，與織女相會。在這樣充滿豐富的聯想和想像課堂氛圍中，學生就不會覺得語文學習枯燥乏味，而是意興盎然、其樂無窮了。

四、推出高潮

一堂課如果只有教師平平的講，少激情，不熱烈，那學生是一定不喜歡聽。一堂比較成功的語文課要有高潮。這個高潮就是教學目的的完成，重點難點的解決。然而，語文教學中不少的課聽起來都是平淡無奇的，沒波瀾，沒起伏，不能引人入勝，不能扣人心弦。我認為，教師上課之前，要明確本堂課的目的要求、重點難點，并圍繞它們設計一套既系統連貫而又有梯度的問題，上課時通過引疑、激疑、釋疑，逐步完成對問題的解答。問題的引入、提出、思考、討論的過程就是多方鋪墊、漸入高潮的過程，問題的解決就是高潮的完成。如：《魯提轄拳打鎮關西》一文，提轄用三拳將鎮關西打死了嗎？怎樣打的？畫出打的部位，鄭屠被打后的感覺如何？這些問題解決了，教學也就進入了高潮。

此外，我們還可以通過設置懸念和開展活動等，把課堂氣氛調動起來。

總之，語文課堂教學氛圍的特點多多，在今后的教學中還要不斷地探索，以求更加完善。