在作文評改中提升能力

凡是懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”那么就學生的作文而言，“改”文章的主體是誰呢?葉圣陶先生明確指出：“改的優先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，這是非常重要的。新大綱在寫作能力要求中明確提出：“學生評改同學的作文，能抓住主要優缺點。”這無疑對更新寫作教學的傳統觀念，促進寫作教學有著重要的意義。

修改作文是寫作過程的一個重要方面，修改作文的過程，實際上是進行思想的再整理，從文章立意，材料增刪，布局謀篇，遣詞造句乃至標點使用等方面，進行全面斟酌、審核、精益求精的過程。只有做到這樣，我們才可以說是經歷了寫作的全過程。傳統的做法，作文是學生的事，評改是教師的事，實踐證明，這種方法，教師費力不少，而收效甚微。所以，重視培養學生勤于修改的習慣和善于自我修改，相互評改的能力，是寫作教學改革措施上的一項重要內容。

“評改同學的作文”，區別于自我修改，是寫作過程中同學相互間的活動。它把寫作教學中的師生雙邊活動擴展為多邊活動，有利于調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。同學在相互評改中可以相互觀摩，共同切磋，充分交流，取長補短。根據學生的寫作實際以及各地同行的經驗，學生評改作文大體可以著眼于四個方面：

一、主題的評改

主題是文章的靈魂、統帥。一般來說，在動筆寫作之前，先要立意，提煉與確定主題。評改時，文章主題之有無，主題的正誤是首先要搞清楚的。較為普遍要考慮的問題在于主題是否明確集中，主題深刻與否。這些問題無一不與作者及評改者的思想水平有關。所以評改同學的作文，對評改者來說，也是提高思想水平的實際鍛煉。

文章主題的不明確、不集中、不深刻，往往是由于寫人記事或者發表對事物的看法時，只是就事論事，而不顧及事物間的聯系，沒顧及事物所處的背景，沒有掌握事物的本質意義，或見物不見人，或認識上有片面性、絕對化。這樣概括出來的主題既沒有廣度，又沒有深度；既缺乏典型意義，又缺乏說服力。我們的評改就要考慮由此及彼，擴大概括的范圍，由表及里，深入挖掘事物的本質；由物及人，溝通兩者的關系，力求全面辯證，從而進一步明確，深化主題。

例如，一位同學寫了一篇《媽媽的手》，后來他在修改體會中寫道：“老師說我這篇文章的主要毛病在于主題沒有深化，文章只停留在寫母愛上……他又啟發我：你媽媽是干什么的?是教師，而且是一個普普通通的鄉村教師，但她對事業卻有一種深沉的愛，她不僅愛我，還愛著她的學生。能不能在寫媽媽對我的愛中，插入對學生的愛呢?這樣的主題，不就比原稿深刻多了嗎?”經過修改，作者跳出了”母愛”的狹小范圍，表現了教師對下一代深沉的愛，不僅人物形象充實豐滿了，而且主題也明確、集中、深刻了。

二、材料的評改

作文總是先有了材料，再從材料中提煉出主題、觀點。但要突出地表現主題，鮮明地闡明觀點，又必須圍繞中心，在觀點的統率下，精心地選擇足夠的、必要的、能說明問題的、準確可靠的材料。讓材料為主題觀點服務，真正做到觀點和材料的統一。如果我們掌握了觀點和材料統一的基本原則，明確了材料服務于主題、觀點的種種要求，那么就掌握了評論材料的客觀標準。

同樣一段寫作材料，同樣一件事情，取舍的角度不同也會給人以不同的答案，寫出互不相關的文章來。

我們曾要求學生根據“薛譚學謳”的材料，從不同角度取舍，寫一篇短評。初作時，同學們把眼睛盯在材料的全貌上，只是從學海無涯、學無止境等角度處理材料。通過老師的啟發，同學的互評，幫助同學們排除思維上的定勢思維，引導他們或從正到反，或同中求異，或由此到彼，或取其面，或取其點，作多角度、多層次、多側面的發散思維，使之脫穎出各種各樣富有見地的取舍方案：

1.取薛譚知藝未盡，立刻下拜，表示不回家，證明學海無涯，知錯能改等觀點；

2.取秦青不直接批評薛譚的自滿，卻餞行于郊，以“聲振林木，響遏行云”之舉教育弟子，可以證明教藝有方，身教重于言教等觀點；

3.取薛譚“終身不敢言歸”，證明拜倒在名人腳下的人永遠不能成大器等觀點；

4.取秦青設法不讓弟子回歸，投入生活，修行創造，則可證明教學有方等觀點……

通過同學的評改，材料的取舍，重作時，同學們不但寫出了一篇篇獨特新穎且言之有據的短評，而且思維的獨立性和批判性得到了培養。實踐證明，抓好同學對作文的評改，正是培養創造性寫作思維的重要途徑，是溝通作文與思維的橋梁。

三、結構的評改

寫文章要“言之有序”。“有序”，就是要有條理，要考慮文章怎樣開頭，怎樣結尾，按照怎樣的順序來組織材料，使文章中心突出，布局合理，層次分明，讓讀者喜聞樂見。這就是文章的結構問題。

有位同學寫了《小草禮贊》來贊美小草。全文模仿茅盾先生《白楊禮贊》的結構，在“小草是平凡的，又是不平凡的”問題上做文章，自己也覺得內容空泛而重復。經過同學的評改，后來他作了修改，他說：“于是，我想抓住小草一年四季中的不同特點來歌頌它的品質。中間描寫小草的自然段也可以按照春、夏、秋、冬來分。這樣文章條理清楚了，意思也表達出來了。并且，我對文章的開頭也作了修改，改用古詩來引出話題，不但語言精煉了，而且詩中的‘一歲一枯榮’，正好與下面的內容相符，就像是全文的一個總綱。”這篇文章的主題材料沒有變，但經過結構上的調整，就使文章完全改觀，較好地表達了文章的主題思想。

文章的結構雖千變萬化，但還是必須遵循一些原則。文章的結構要有利于表現主題的需要，要正確反映事物的發展和內在聯系，要符合讀者的認識規律，要適應不同的文體特點。據此，我們可以權衡一篇文章的結構是否需要調整。

四、語言的評改

評改文章的語言，是一項最基本的工作，文章是用語言來表述的，最起碼要做到通暢明達，準確生動。古人云：“言之無文，行而不遠。”語言無文采，當然流傳得不會很遠。所以人們歷來講究煉字、選詞、覓句。用詞不當，造句不合語法規范，語言無味，則既不能把思想內容準確地表達出來，又叫人不愿卒讀。劉勰說：“句有可削，是見其疏，字不得減，乃知其密”。要做到句不可削，字不得減，談何容易!但在評改時，力求使作文嚴謹，則是完全應該的。

除了以上一些共同要求之外，不同文體的文章，對語言還有一些特定的要求。如記敘文要求語言具體、鮮明、生動，說明文要求語言準確、簡明，議論文要求語言嚴謹慎密。在評改語言時，我們都應該切實要求學生注意。