問題教學法的課堂設計

“問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，組織學生進行課堂討論、研究，最終解決問題的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神，養成學生自主、合作、探究的學習習慣。

下面，本人結合自己的教學實踐和最近的聽課心得，就語文課堂問題教學法的設計，談談個人的一些認識。

一、創設情境，引發思維

創設問題情境是語文問題教學法的一個重要環節。在呈現教學內容時，在建立新知識或新規律之前，教師要根據語文學科和教材知識的特點，千方百計利用各種教學手段，創設、渲染一些亟待解決的話題，來激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環境和氛圍中，如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。一位老師在教學《中國石拱橋》時這樣開場：同學們，橋有千千萬，但又千差萬別，為了對這司空見慣的建筑有更深的認識，請一起來學習《中國石拱橋》吧。很快，同學們進入了要探知“橋”的情景之中。

二、巧思妙設，引入問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是因為，認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力，發現問題的喜悅感將極大地激發學生主動的參與研究和討論。所以，教師可巧妙地利用知識的內在聯系、關節點或易錯之處設疑，從不同方向，不同角度引導學生提出一些新穎、富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向高潮，使學生不知不覺進入對新知識的積極探索狀態，同時也顯得新課導入新穎自然。如，在講《中國石拱橋》這一課時，可以這樣導入：同學們，為了學好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請先打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想，橫臥在自己家鄉清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同嗎?待學生為“同”與“不盡相同”的問題爭論不休時，教師再以“那么家鄉的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢?等同學們學完了《中國石拱橋》一課后，這個問題就不攻自破了?！钡脑捳Z引導學生帶著疑問和懸念積極進入學習狀態。

三、啟發誘導，解決問題

啟發誘導，解決問題是研究性學習的核心，是問題教學法的關鍵環節。要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要充分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。因而，教師要把精力重點放在啟發誘導上，善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個小問題，使問題具有層次性，擴大參與研究問題的覆蓋面。課堂上常常會出現學生答非所問的現象，究其根源，往往是教師所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要避免類似現象發生，教師就要善于把較為籠統，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題細化，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題拾級而上，最后攻克總問題。除此之外，還應注意把握好兩點：一是對問題的設計要具有可接受性、障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學生的興趣與注意。為此，教師上課前就必須吃透教材，通曉學情。課堂上所提出的問題應在新舊知識的交接處，提到學生知識發展的臨近區，提到理論的轉折處，提到學生的疑難處、朦朧處、關鍵處，這樣才有助于學生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式，使學生不由自主地、迫不及待地追隨著教師尋求問題的答案。例如，教學《中國石拱橋》這篇課文，可以這樣提出問題：“文中舉了兩個例子，一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢?老師這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考：老師這樣理解對不對?”問題提出后，激發學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。如表示“不對”的，可以用課文中“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”等句子證明，并解釋這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。對以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就如同透過一片清泉，觀察到水底的五色石子一樣的清晰了。

四、知識遷移，拓展能力

解決問題，培養學生的知識遷移能力是問題教學法的終極目標。學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，在問題基本解決后，要讓學生在學中練習，在練習中提高，充分體現新課程理念指導下的以學生為主體，以訓練為主線的教學方法。反過來，通過練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。

五、反饋矯正，激勵評價

1.反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。

2.圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性的練習題，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

3.用激勵評價激發學生更大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，教師要善于捕捉微小進步和閃光點，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚；對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，教師則應給予真誠安慰，勉勵其下一次再創造成功，盡量不傷其自尊和自信。

六、做好小結，升華理論

語文課堂美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結耐人尋味。教師要把握好每節課的最后時間，精心提煉，有效引導，以圓滿完成整堂課的教學任務。做法有三:一是要明確課堂小結的主要內容。小結的主要內容包括重要概念、知識規律、文章主旨和重要思想方法等。二是要掌握課堂小結的基本方法。常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、對比式等。三是有效引導學生嘗試小結。授課完畢，教師要讓學生對所學知識再瀏覽、再回顧、再感悟，帶領學生各抒己見，進行小結，形成共識。有必要的，教師要對學生的小結作進一步的修正、補充、完善和強調，對一些教學上的思想方法，從理論上給予升華。

七、問題教學法的應注意語文姓“語”的問題

疑是思之源，思是智之本。問題教學法從關注學生的獨特體驗、張揚學生的個性出發，固然得到了學生的廣泛歡迎。但是，語文課堂不是科學課，不能一味地為尋求問題的答案而讓“熱鬧”充斥課堂，讓遺憾滯留語文課堂。語文教師更應注意的是如何帶領學生捕捉語言文字信息，在以上問題教學法的框架下進行語言文字訓練，使學生在磨礪對中華語言音形義，特別是語法形態的敏感性中發現問題，解決問題，那才是最理想、最有效的語文課堂。