以《最后一課》為例，看作文教學在課堂教材中的滲透

我聽了不少同行的課，感覺在課堂教材教學上滲透作文教學的人不多，有的老師即使是提出了，也是在該課文結束時，略微帶過。再來問學生是否在平時的寫作中運用了課文中的寫作方法，大部分學生覺得很模糊，他們覺得，課文是課文，作文是作文，寫作方法應是在作文課上才能學到的，而不是從課文中學到的。而在初中新課標中，閱讀教學和作文教學的聯系也不太緊密，找不到要求把二者有機結合在一起的句子。而只有“大語文觀”提出明確要求：將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作教學相結合。根據實踐可知，在課堂教學中滲透作文教學，這是可行的，而且是相當有效的。下面，我以都德的《最后一課》為例，將課堂教材教學滲透作文教學的方法作一探索。

在分析完《最后一課》的主要人物形象之后，我引導學生對該文章的寫作特點進行歸納、運用，激活他們的思想，進行創新寫作。這篇佳作可圈可點的特點很多，我根據需要，著重從以下三個方面將作文教學引入：

一、構思獨具匠心，將抽象的話題具體化。愛國本是一個寬泛的、抽象的話題，但在《最后一課》里，作者將它具體化了，愛祖國就體現在學祖國語言這一件事上。表現在小弗郎士在最后一節課想學好祖國語言的強烈心理和韓麥爾先生對這一節課的精心設計上：對大家的批評和對自己深深的自責，對孩子們的諄諄告誡，上語法課，習字課，專習“阿爾薩斯”“法蘭西”等。將抽象話題具體化，這是初中生要掌握的重要一點，那么，如何具體化呢？我以該課為例，給出一個話題——“幸福”，要學生將之具體到一件事上或幾個片斷上。學生們踴躍發言，把自己身邊的感覺到幸福的事一件件列出來，題材非常豐富，如：生1：幸福是奶奶生病時，我學著煲給她的那一盅湯，奶奶喝著它，直夸我懂事；生2：幸福是天氣轉冷時媽媽及時送來的那一床被子；生3：幸福是我在學校想家想得哭時，同學們的理解和老師的送來的溫暖；……。

二、選材巧妙，以小見大。這篇文篇的主旨要表現的是民族悲痛和對侵略者的控訴。但對這一主旨的表現，作者并沒從嚴肅的民族感情寫起，而是通過淪陷區的一個普通學校的一個平時無心求學，愛開小差、逃學，成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的學生在他的最后一堂法語課中的感受寫出來的，而該文的另一個主要人物，韓麥爾先生，也是該普通學校的一名普通老師。一個普通學生、一個普通老師尚能有如此感受，更何況千千萬萬的法國人民？于是，這樣的選材，以小見大，將這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。而以“幸福”為話題，能否也用得上這種寫法呢？學生討論后回答：生1：兩次回到農村的叔叔家，看到叔叔臉上表情的變化，感受到國家對農民免稅后給農民帶來的幸福；生2：周末早晨到南湖廣場散步時，看到人們在美麗的景色中鍛煉的場景，體會南寧人民生活的幸福；生3：這周回去時，媽媽高興地對我說：“你最愛吃的排骨降價了”，這讓我體會到了物價下跌給各家各戶帶來的幸福……這些題材的選用，使學生思考事情更深入。

三、細節的仿寫。作品中最能打動人心的莫過于細節了。在文章中，細節描寫常常起到烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。而學生作文細節的缺失，常常令其文章空洞，無法展現其個性，使作者的真實情感流于一般表述，無法打動人心，感染讀者。而《最后一課》中的細節描寫不少，如鴿子咕咕叫，教室里的金甲蟲等，極大地增強了文章的感染力。而我帶著學生賞析了文章中最精彩的細節部分：韓麥爾先生宣布最后一課的結束。要學生找出語言描寫、動作描寫、神態描寫來塑造韓麥爾的形象，抓住渲染氣氛的一些關鍵詞句：如文中用“臉色慘白”“哽住了”“使出全身的力量”“呆在那里”寫其巨大痛苦。分析完后，讓學生用幾分鐘時間對“幸福”作一細節仿寫。老師在巡堂中找出學生寫得好的作品，在全班朗讀展示，并略加點評。

臨下課時，我布置了該周作文，以“幸福”為主題，題目自擬，不少于500字。這一次作文收上來，絕大部分同學都能把“幸福”寫到具體的事例上，且不少同學的細節描寫得很棒，部分同學也能做到以小見大。同學們也覺得這樣的作文教學滲透，令他們減小了對作文的畏難情緒。

可以說，借助教材在課堂上滲透作文教學，這對于學生來說，是一種很好的方法，但對老師的教學來說，則是一種挑戰，這要求教師吃透教材，找出其精華所在，而且，如何滲透，怎樣練筆才有效果，這一切，都需要老師進行探究，反復揣摩。相信，如果長期地在語文課堂教材的閱讀理解教學上滲透好作文教學，學生的作文也不會白開水一般乏味了，學生也不會被作文憋得難受了。