課堂教學中三個關系的轉變

從我國課堂教學的現狀來看，教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動。課堂教學的各項任務是通過教師與學生之間的互動完成的，在思想品德課堂中，要積極創設條件，促進師生的情感互動，就要從師生之間的關系、課堂氣氛、教學情境等方面入手，創設一個充滿激情、充滿活力的課堂，以提高課堂教學的實效。怎樣構建師生互動的課堂教學環境呢?我認為應正確處理好以下三個關系的轉變。

第一，處理好由傳統教學方式向現代教學方式的轉變關系

在傳統教學中，教師是主角，學生是配角。教師不顧學生認知過程的客觀規律以及他們的理解能力和知識水平，把現成的知識結論灌輸給學生，主觀地決定教學進程，并且強迫學生死記硬背，以教師的思維占有學生的思維過程，縮小學生的視野，窒息學生的思維發展，使學生缺乏創新思維，嚴重阻礙發散思維和創新能力的提高。

現代教學方式以培養學生自主創新意識，提高學生主動探究和創新能力，使學生在愉悅、輕松、活潑的氛圍中獲得知識，通過調動質疑提問、漫畫、音像資料、故事、多媒體課件等因素，創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需要，變“要我學”為學生積極主動參與的“我要學”。通過引導、幫助讓學生積極參與課堂教學，提高動手、動腦、動口的能力，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，也激發學生的求異思維和創新思維。由此可見，課堂不是靜態的，而是動態的，是師生共同參與的創造性活動。只有激發學生的學習興趣，建立起師生之間積極的互動氛圍，才能提高課堂活力，促進課堂教學的主動性。

例如：我在《維護權利》的教學中，利用多媒體課件展示四幅漫畫：1.中學生孫海在一家商店購買了一個無產品質量合格證的保暖袋。2．隨后放入腰處貼身取暖，不料卻燙傷了腰部，留下了長20厘米、寬10厘米的創面。3.經治療，用去醫藥費近3000元。4．事后孫海的父親向法院起訴，要求店主王某賠償醫療費、精神損失費等。學生閱讀后思考：如果你是法官，該怎樣判決?法律依據是什么?通過課件展示，把學生注意力都集中在課堂上，學習興趣油然而生，激發他們的探究欲望，積極思考，踴躍發言，使學生情緒處于最佳狀態。在這節課中，學生分為三組，一組充當法官，一組作為原告，一組作為被告王某的代理人。通過各組的分析辯論，各抒己見，還有教師的點撥引導，使學生了解有關法律知識，學會運用法律武器來保護自己的合法權益，有利于學生主動掌握知識、發展智力、培養能力，也活躍了課堂氣氛。

因此，教學方式的轉變是構建師生互動課堂教學環境的前提條件。

第二，處理好教師與學生之間角色轉變的關系

在新課程教學中，教師不再是至高無上的知識權威，也不再是口若懸河、唯我獨尊的演講者；學生不再是單純的、被動的接受知識的容器，而是課堂活動的積極參與者，是學習的主體。以學生為主體的教學，不是教師壓抑或改變學生，而是共同參與，師生共享某種和諧，達到理解和溝通。教師通過設置問題、創設情境，激發學生思維的積極性和活躍性，學生處于主體角色地位；教師的點撥、糾正、分析、歸納，處于主導地位；教師與學生之間的探討、對話、爭辯，雙方共處主動位置。同時教師要學會贊賞學生的特點、興趣、愛好、專長，尊重學生的獨立性和學習方式，提高學生獨立學習和勇于探究的能力。整個教學過程形成了課堂教學結構。所以，教師要以一種民主、開放的態度，合作、寬松的方式進行課堂管理，建立一種充滿信任、理解、真誠、關愛、尊重、寬容、接納、期望、自由的關系氛圍，使師生之間發生積極的情感互動。

例如：我在《男女生交往的藝術》教學中，設計幾個討論問題：1.你有異性朋友嗎?請說說你們之間交往的故事。2．舉例說明“異性效應”對我們的促進作用。3.請你把所觀察到的男女生各自的優點和長處記錄下來。4．談談你對男女生交往的看法。學生在分組討論、交流、爭論過程中，提高觀察和分析能力，認識到男女生交往中存在的不正確行為，從而引起學生深入探究“男女生交往的正當方式”的積極性，主動進入教學情境中。教師在這節課中充當指導角色、巡視并參與學生討論，鼓勵學生將討論問題歸納概括。課堂中，每個學生都自覺、主動地參與學習活動，教師也發揮了啟發、組織、調解等主導作用，師生間的互動，有利于培養學生的自我教育的意識和能力。

因此，教師與學生之間角色的轉變是構建師生互動課堂教學環境的主導因索。

第三，處理好教師的教和學生的學的變化關系

傳統教學中，教師的教與學生的學是“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”，教師教起來是老生常談，索然無味；學生學起來深感遠離生活，格格不入；學生在課堂上面無表情，目光呆滯，異常沉悶；單調、枯燥、呆板、乏味的氣氛，使思想品德課陷入岌岌可危的困境。

當代的學生好奇心和求知欲極強，他們有對變化的敏銳感覺、對新奇事物的向往追求、對機會的把握及對失敗的容忍和樂觀等特點。學生在課堂中不僅只滿足教材的知識，更需要培養實際生活中的創新意識和探究實踐能力。所以，在教學中，教師是教學活動的設計者、引導者、組織者，充分運用各種教學手段，大膽、主動、積極讓學生參與教學過程，讓學生去思考、分析、綜合各種問題，引導、幫助學生將知識轉化為能力，用正確的觀點、方法去分析、處理、解決實際問題，使學生能快樂學習，愉快接受，實現教與學的有機結合。這樣，既體現學生的主動性，也培養學生的創新意識，提高創新能力和探究實踐能力，促進學生全面發展。課堂教學活動其實是一個教師與學生雙方交往和互動的過程。

例如，在《珍愛我們的生命》教學中，我首先通過播放殘疾人表演的舞蹈《千手觀音》，讓學生的心靈受到震撼，感受生命的偉大，為探討“生命不可能十全十美的，即使是不幸的生命也需要肯定和尊重”提供素材。然后展示《一個伐木工人的故事》，讓學生思考：如果你是伐木工人，你將如何選擇?如果選擇了生(鋸腿)，你將怎樣對待未來的生活?如果選擇了死(不鋸腿)，你是否會感到遺憾和愧疚?通過學生的討論、分析，使他們參與“就生命的可貴、生命的意義”展開探討，教師引導學生從一些名人或英雄人物身上感受生命的價值，從而認識到我們每個人都要好好活著，要珍愛我們的生命。經過師生的合作探究，調動了學生參與教學活動的積極性，營造出良好的民主氛圍。

因此，教師的教與學生的學的關系變化是構建師生互動課堂教學環境的基本出發點。

總之，我認為通過以上的幾個關系轉變，學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間積極交往與合作關系，使課堂教學成為培養學生創新意識、提高創新能力和實踐能力、勇于探究的主陣地。