體育教學中學生“自主學習”意識的培養

在體育教學中，要培養學生的“自主學習”意識，體育老師必須更新教學觀念，營造良好的教學氛圍，激發學生自主探究的動機和興趣，從而使學生主動學習和創新學習，達到“自主學習”的目的。

一、充分發揮學生的主體作用

傳統的體育教學，以教師為中心，突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。要激活學生的主動性，就必須給予學生更多的時間和空間，必須重視學生的主體地位，給學生較充分地提供自學、自練、自評和互幫互評的學習環境，使學生積極地學習，在學習中善于發現，勤于探究，不斷地進取和提高。在教學上，可采用“先練后講”的方法，以學生為主，以自學為主，以練習為主，讓學生主動地開展活動，教師切莫把自己的意愿強加給學生，更不要壓抑學生的思維和創造力、想像力。這樣，課堂教學的效果會更加顯著有效。以“前滾翻”的教學為例：

①教師出示動作掛圖，簡要說明練習要求和練習目標；

②學生通過觀看掛圖及其動作說明，形成基本的動作概念；

③分成小組進行練習，教師巡視；

④學生練習一段時間后，師生集中，讓學生發表練習的心得體會，并讓學生展示自己的動作；

⑤教師綜合歸納學生練習中的共性問題，引出教學的重難點，再進行示范，講解；

⑥學生繼續練習。

這種以學生為主體，積極培養學生的“自主學習”意識的方法，讓學生由被動學習變為主動學習，學生在自學自練過程中始終保持積極投入的學習心態，有利于激發學生學習的欲望，使學生學會學習。

二、尊重學生的個性和差異性

傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體質，不管學生感興趣與否，不管學生的個體差異，一律“一刀切”。這種做法，不利于學生的全面發展，不利于激發學生的學習興趣，容易造成素質好的學生因“吃不飽”，素質差的學生因“吃不了”而都對學習不感興趣的現象。因此，在教學中根據學生的個性和差異性分層進行教學，能幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。讓學生按照自己對技術的理解以及對學習的需要去活動，使學生體驗成功的樂趣，并在活動中鍛煉自己。如在跨欄跑的教學中，可按照學生的實際情況，把欄分設為欄高、欄距不同的三個組別，有縮短欄距和降低欄高的，有中等欄高的，有調長欄距和調高欄高的，讓學生根據自己的情況，選擇適合自己水平的欄高欄距進行練習，讓他們都能三步過欄。這比統一欄高欄距的練習更能促進學生的學習積極性，使每一個學生都能獲得成功的喜悅，進而自覺參與到學習活動中來，使學生在體驗體育樂趣的過程中進行“自主學習”。

三、設置問題情境

學生“自主學習”的培養，除依賴于有效的教學訓練方法和手段外，還要科學地設置問題情景，使學生能帶著問題去練習、去探究。如在籃球運球的學習中，改變傳統的教法，讓學生就原有運球動作的認知，去自由體驗運球動作，然后老師讓學生展示自己的動作，并提示學生注意觀察同學的練習。再由學生分析，最后老師歸納并提出問題：有些同學運球快而穩，而有些同學則控不好球，是什么原因呢？怎樣做才能使球聽使喚？讓學生帶著這些問題去練習，使他們手、口、眼、腦并用，想練結合，更加科學地開展活動，讓課堂“活”起來，使學生在分析問題和解決問題的練習過程中“自主學習”。

四、改進評價方法

把單一的終結性評價轉變為多元化的綜合性評價，更注重學生的過程性學習，使學生在學習過程中沒有后顧之憂，不必再為自己的身體條件及經自己刻苦練習后還不達標而灰心喪氣。因為這種評價把學生的學習興趣、參與力度、遞進程序、合作關系等因素都考慮進去了，更關注不同層次之間學生的身體發展和體育運動能力的培養，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展，使每位學生在學習中不再感到動作技術高不可攀，認識到只要經過自己努力就能達到適合于自己的目標。久而久之，學生學習上的成功心理滿足感就會產生積極的情緒體驗，有助于不同層次的學生在學習上產生良性循環，有利于整體學生的發展和提高，有利于促進學生的“自主學習”。

總之，培養學生“自主學習”意識，需要教師在教學活動中做出積極反應，積極探索，組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生愿學、樂學、會學，讓學生生動活潑地發展，成為適應新世紀需要的創造性人才。