“生活化”地理課堂的構建

地理課堂的生活化和現實化是新時代地理教學的要求，在地理“新課程標準”中，最基本的理念是“學習生活中有用的地理”。地理課堂教學，要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能的教學，使學生了解和熟悉生存環境，增強生存能力。地理課堂教學只有與現實生活密切聯系起來，才會有無窮的地理資源可供開掘，學生學習地理才有興趣，從而形成主動的學習態度。

那么，在初中地理課堂教學中，如何滲透新課程標準的理念，構建“生活化”地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中出現的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量呢？筆者認為，在實際教學中可以從以下幾方面進行實踐和嘗試：

一、樹立“生活中處處有地理”的理念，引導學生注重生活地理

地理知識存在于生活的時時與處處。地理知識與我們的生活息息相關，無處不在，無時不用，“生活處處皆地理”。

為了激發學生學習地理的興趣、調動學生學習的積極性，在平時的教學中，就可引導學生隨時隨地注意收集有關地理方面的信息，這些信息可以是自然現象，也可以是社會現實生活中涉及地理知識的消息、新聞等，收集途徑多種多樣：廣播、報紙、期刊、電視、網絡、社會調查等等。如中央電視臺的“人與自然”、“動物世界”、“天氣預報”、“科技博覽”、“地球故事”等欄目，讓學生從不同途徑收集地理信息，在每節課講授新課前，由一名學生上臺演講，時間以不超過5分鐘為宜，所演講內容要盡可能用所學知識加以解釋和闡述。如：“生活中的諺語與天氣”、“中國的服飾與地理”、“地震來了怎么辦？”“地球會爆炸嗎？”等等，通過信息收集和演講，使學生認識到大千世界的無窮奧秘，學習地理有無窮的樂趣，并把現實社會生活中與教材內容相聯系的素材運用到學習中去。讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，促使學生更加關心身邊事，關心社會、國家大事，關心生存環境。

這樣的引導和教學，不僅擴大了學生的知識面，也有利于培養學生查閱資料，收集、整理信息和運用知識的能力。

二、建立“我與地理一起生活”的思想，激發學生學習地理的興趣

我國著名教育學家陶行知先生指出，“沒有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。確實如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能密切聯系學生的生活實際與經驗，將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，這樣就會使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，讓學生建立起“我與地理一起生活”的思想，認識到地理就在我們的生活中，從而激發學生學習地理的興趣和探索欲望。

三、創設“生活問題情景”，多讓學生解決生活中的地理問題

從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，教學時教師應多創設生活問題情景，讓地理走進生活，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略，在應用中提高學生的認知水平和思維能力。

比如，在學習湘教版七年級“世界主要氣候類型”時，適時地創設活用地理的生活情景：“中國杭州天堂傘業公司有一批傘準備外銷，有南亞、非洲北部、歐洲西部等幾個地區供選擇……中國河北大羽羽絨制衣有限公司有一大批羽絨服希望外銷，有新加坡、莫斯科兩地供選擇，假如你是這些企業的銷售部經理，你會怎樣選擇銷售地？請說出你的理由。”學生對當“銷售部經理”很感興趣，都希望獲得成功。課堂氣氛異常活躍，學生的討論熱烈，發言踴躍。通過了解銷售目標地區和城市分布的氣候類型及特征，同學們找到了正確的答案。

毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習地理，讓學生感悟到地理的價值和功能，增強他們學習地理的動機和興趣。

四、訓練設計“生活化”，讓學生體悟真實的地理

來源于生活的實際問題，最容易激發學生的學習興趣。根據學生與生俱來的好奇心，適時適度地進行測試，給測試題設計一些生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體的生活情境中運用所學的知識分析和解決問題，感悟地理知識就在身邊，它就如此的真實！既讓學生學到地理知識、技能，又升華了學生的情感態度與價值觀。

如：亮亮計劃暑假和同學去新疆吐魯番旅游。爸爸提醒帶太陽帽，媽媽提醒帶防曬霜，奶奶提醒帶毛背心，爺爺提醒帶雨具。誰的提醒可以不考慮？毫無疑問，這些富有生活情趣的實際問題，使學生備感親切、有趣，樂于主動去訓練，并在愉快的心境中體驗成功，學會學習。