初高中地理知識的銜接與融合

地理作為高考科目后，高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯加重了。而初中地理僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在教學(xué)中，沒得到足夠的重視，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初中、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。初中高中地理知識聯(lián)系十分密切，而大部分學(xué)生初中地理知識的嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大障礙，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合

初中、高中是兩個(gè)跨度比較大的階段。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度，及對地理的認(rèn)識與對待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初中、高中地理學(xué)科的不同要求、不同學(xué)習(xí)方法，正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑。

2.地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科相互交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識中有著如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象和地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如：講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并能意識到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、 生態(tài)農(nóng)業(yè)等問題，教師若適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

1.要做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合，那么教師要對初中、高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，完整地把握學(xué)科體系，對整個(gè)學(xué)科知識體系做到成竹在胸。還要對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，做到心中有數(shù)。如一些抽象的分析判斷及計(jì)算題在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師應(yīng)通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初中、高中知識簡單的羅列與堆砌?？茖W(xué)的教學(xué)應(yīng)把初中、高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)槌踔兴婕暗膮^(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精煉提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

如高中在講解區(qū)域地理時(shí)若適時(shí)、適處地把高中地理選修第二冊的內(nèi)容融入教學(xué)中，既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，又能使學(xué)生學(xué)到的知識形成完整的體系。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市——上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊中“山區(qū)資源的開發(fā)”、“長江三峽”、“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”、“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”、“南昆鐵路”；在講完“臺灣省”、“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此，在中國地理知識基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。

3.在高中地理教學(xué)之初，對初中知識的簡單重復(fù)往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感，不能有力地激發(fā)學(xué)生興趣，這樣不僅浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識穿插進(jìn)去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由欤绕鸬綔毓手碌淖饔茫秩菀鬃寣W(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

如從區(qū)域空間定位的角度復(fù)習(xí)各地形區(qū)時(shí)，要說明區(qū)域所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖，再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容。例如沿109°Ｅ作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造、生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效結(jié)合。

要想學(xué)好高中地理，正確處理初中、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，要讓學(xué)生將中外地理融會貫通、牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此將初中、高中地理有效銜接與融合是每位地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。