重視階段總結，培養高三學生探究性學習歷史的能力

人們的正確認識總是在實踐中由感性到理性、由初級向高級一步步發展的。《全日制普通高級中學教科書》(2002年審查通過)歷史教材分為《中國古代史》，《中國近代現代史》上、下冊，《世界近代現代史》上、下冊，這五本教材都是按章節體編寫，每章有二到八節不等，整個課文按社會形態演變、歷史發展階段和歷史發展規律安排，有些一章就是一個階段的歷史，有些二到三章為一個階段的歷史，形成一個螺旋式上升的體系。每個階段的課文都按一定的線索編排，因此，各個階段都構成整個歷史發展這一大體系中的一個相對獨立的較完整的小體系。因此，在完成一個階段的基礎知識復習后，要十分重視讓學生自己梳理、綜合、擴展進行階段總結，以此培養學生探究性學習歷史的能力。

一、階段總結對培養學生學習能力的必要性

1.階段總結是幫助學生在認識上的一次提高

在每一階段復習時，老師一般會引導學生復習每一節的基礎知識，但學生感受這些知識是孤立的、片面的、零散的，沒有形成系統的認識，經過階段總結這一環節，學生經過整理總結，就可以使各自孤立、零星的感受聯成一個整體，從而獲得對本階段歷史發展的本質認識。如：《世界近代現代史》上冊第三章共有六節，這一章就是一個歷史階段。第一節工業革命和資本主義經濟的發展，第二節19世紀前期的歐洲和1848年革命，第三節馬克思主義的誕生和社會主義運動的發展，第四節 19世紀六七十年代資產階段革命和改革，第五節資本主義列強在全球擴張和爭奪，第六節亞洲革命風暴，在進行階段總結時，學生通過梳理、歸納、探究，發現了第一節工業革命和資本主義經濟發展引起了后面二到六節介紹的一系列重大事件的發生，其中的1848年革命和19世紀六七十年代資產階級革命、社會主義運動的發展屬政治領域的大事，資本主義列強在全球的擴張和亞洲革命風暴屬國際關系領域，馬克思主義誕生、自由主義產生、民族主義萌發屬思想領域，學生由此形成生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的本質認識。

2.階段總結能鞏固知識

歷史科基礎知識點多、面廣，學生感到非常雜亂、難記，如時間、地點、人物、背景、重大事件、政治經濟制度、經濟政治文化成就，經濟成就分為農業、手工業、商業等成就，文化成就又分為科技、文學、史學、宗教哲學、藝術、思想等成就。這些都是識記的知識，必須進行及時鞏固。據心理專家統計，一周后保持記憶的只有25％，而復習一個階段的內容至少需要一周，這樣，一個階段復習完后有75％的知識被忘掉。階段總結正是在這時候，把學生已經遺忘的知識再現，把這些知識分門別類，按一定順序貯存在頭腦中，把知識構成一個統一的有機整體，遺忘將會大大減少。

3.階段總結能幫助學生掌握學習歷史的一般方法和歷史發展規律

在階段總結中，通過學生的分析、比較、整理、綜合，引導學生探求和掌握學習歷史的一般方法。如《中國古代史》第六章“統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰——明清”共有七節，在階段總結時，引導學生總結七節分別講了哪些方面的內容，學生歸納出第一節明朝的建立和專制制度的加強，第二節明朝中后期政治腐敗和明末農民戰爭，第三節清朝的專制主義中央集權的強化，屬明清的政治狀況，第四、五、六、七節分別講明清的經濟狀況、民族關系、對外關系和文化。再引導學生與其他階段對比，也無非是從政治、經濟、民族關系、對外關系五個方面介紹各階段的歷史。因此，學生掌握了建構中國古代史知識體系的一般方法，如何把零散的歷史知識系統化的一般方法，即按政治、經濟、民族關系、對外關系五個方面歸類，從而提高了學生的歸納概括能力，也知道了過去的政治、經濟、民族關系、對外關系、文化就是歷史。

4.階段總結是歷史教學中整體性和階段性的統一

如果把歷史教學過程看作是一個整體，那么各階段的教學過程便是把這個整體分成了若干個階段，各階段間既有各種各樣的聯系，又顯示出較明顯的層次性。通過階段總結，學生對已獲得了哪些知識、如何掌握獲取知識的方法、自己已具備了哪些能力、如何更進一步地提高能力等一系列問題有了具體的認識，可以變盲目為清醒，變被動為主動，變不自覺為自覺，為下一階段或以后的復習打下較好的基礎。階段總結使學生動手動腦，實現一定的知識遷移，著重培養了學生綜合研究或專題研究的能力。

5.階段總結能提高高三學生的高考成績

高考是選拔人才的考試，當今高考不僅考查對歷史基本知識的記憶，更注重考查綜合能力。階段總結既能鞏固知識，又能提高學生調動運用知識的能力，獲取解讀信息的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，這些都是《普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》(歷史部分)的要求。因此，進行階段總結能提高高考的應考能力。

二、階段總結的方法

階段總結的方法是多樣的。根據不同的對象，不同的層次、不同的學歷、不同的需要可采用不同的方法。

l.從總結范圍的角度有：①全面總結法。從本階段發生的大小事件的背景、性質、過程、結果、歷史人物的所作所為、對歷史人物的評價、歷史概念、歷史理論方面進行全面總結，使學生自主地對知識有個完整的印象，培養了學生的整體史觀。②重點總結法。可就本階段的一兩個問題進行深入研究。

2.從總結規律的角度有：①比較法。把本階段的事件、人物、概念與另一階段有可比性的事件、人物、概念對比，找出它們的共同之處和不同之處。比較時常用的方法是列表，列出可比項，逐項對比，培養學生的比較分析能力。②利用課文大小標題總結。教材中大多數章節的標題就是這一階段最突出的階段特征，而小標題就是具體的特征及特征的成因和表現。因此，記住標題對整體把握分階段特征十分重要。利用標題還可以理清各個知識點的因果關系、遞進關系、并列關系，從而培養學生透過現象看本質的能力。

3.從總結內容的角度有：①知識系統梳理法。依據章節基礎知識找出線索，依據線索梳理知識點，并進行分類整理，這個過程既培養了學生的歸納概括能力，又培養了調動運用知識的能力。②學習方法總結。通過階段總結使學生找到記憶歷史知識的一般方法，調動運用知識的一般方法，解答闡釋問題的一般方法，從而提高學習歷史的效率。

4.從總結者的角度有：①學生小組討論總結法。把學生分為若干小組進行小結，然后各小組間進行交流，充分保證每個學生積極參與，這種方法耗時較多，高三年級學生不宜過多使用。②學生個人總結。主要是讓學生列知識體系表和歸納總結階段特征。③教師引導總結法。教師擬定項目和提綱，引導學生進行知識及方法的總結。

5.從反饋的角度有：①測驗總結法。②自測檢測法。自己出題，自己解答。

方法多種多樣，每個階段的總結不一定使用完所有的方法，有時一個階段只使用其中的兩三種方法，但有時總結一個階段的一個項目就需交叉使用多種方法。一般采用的方法和步驟有：第一步，知識系統梳理。第二步，階段特征總結。第三步，重點總結。第四步，檢測。

總之，階段總結可以引導學生發揮主觀能動性，主動學習，并在學習的過程中提高探究性學習的能力，做一個會學習的人。