學生遠程教育歷史自主學習能力的培養

一、學生遠程教育歷史自主學習的定義及特點

遠程教育不像傳統歷史教育那樣組班，也沒有嚴格的紀律約束，歷史的教和學在空間上分離，學校只提供較完備的學習材料、學習條件和各種學習支持服務。學生的歷史學習完全以自學為主，我們把這種學習叫做歷史“自主學習”。歷史“自主學習”具有以下特點。

1.學生歷史學習的主體性。自主學習是學生明確了學習目的，掌握了學習規律，具有較強的學習愿望的能動的自為主體。這個能動的自為主體主要表現在:第一，入學前可以根據個人的興趣和愛好選擇適合自己發展的專業，清楚為什么學、學什么。第二，入學后可以根據自己的情況制定學習計劃，確立幾年后應達到的目標。第三，學習中自覺地規劃、設計自己的學習活動，了解自己學習的特點，知道該如何學。第四，一個階段的學習之后，能夠檢查評價自己的學習效果，反思學習中遇到的問題，總結經驗，吸取教訓，不斷探索更好的學習方法和策略。

2.學生歷史學習的開放性。學習雖然是學生的個人行為，知識主要靠自己建構。但遠程教育下的歷史自主學習是積極接納信息、占有信息、整理信息，尋求外界援助的開放性學習。

二、學生遠程教育歷史自主學習的優勢

1.更適宜個性化學習。遠程教育網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。

2.提高學生學習歷史的興趣。遠程教育環境的網絡學習運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的歷史課本，網絡技術使許許多多歷史事件通過視頻、圖畫等形式生動直觀地展示在學生的眼前，加上教師精心設計的把歷史與現實緊密聯系的一些問題的討論，可使學生感到歷史知識趣味無窮，大大激發學生的求知欲望，增強學生學習的積極性和主動性。

3.提高學生合作創新學習的能力。遠程網絡教學通過關鍵字的查詢，論壇和留言板的設計以及電子郵件，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人—機—人”相互交流。學生可以通過網絡與他人交流，進行學術辯論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題。網絡教學打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。

三、學生遠程教育歷史自主學習能力培養的途徑

在遠程教育環境下，培養學生的歷史自主學習能力可以分為以下三個基本階段。

第一階段：創設情境，讓學生感知歷史，確定探討的中心問題。

第二階段：學生自主體驗，合作學習，共同探究問題。探究學習重視主體體驗。這一階段的學習讓學生圍繞中心問題，利用網上資料進行分析、討論、解決問題。教師作為指導者，可向學生提出一些學習建議，如建議學生先看看“學習方法指導”，了解自主學習的基本方法和要求，然后再圍繞主題在網上查找有關信息；同時，要求組長組織好本組同學的合作學習，形成探究成果。這一過程的學習，一是學生個人的自主學習，讓學生根據已有知識和網上資源，圍繞主題思考，形成個人對問題的認識，這樣便體現了學習個性化的特點。二是同學間、師生間的合作學習。各組同學在組內互相交流和與老師交流。教師也到每個小組去，對學生遇到的困難給予指導。學生也可以在校園網站提出問題，發表看法，要求老師給予指導。組長組織學生學習并對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正形成了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第三階段：互相交流，共同深入探究問題。這一階段，由每組組長代表本組同學在全班展示本組的學習成果。教師及時提出指導性的建議：各組發言的同學注意表達清晰、史論結合；每位同學要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；有不同看法可以提出質疑，但不能冷嘲熱諷；評價時要注意客觀公正。

第四階段：延伸課堂，完成探究作品。為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，從而培養學生的創新精神和實踐能力，教師可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的學習成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品。