培養學生創新、競爭、合作精神的政治課教學法——討論

知識經濟的主要特征是：創新、競爭和合作，因此要趕上知識經濟發展的步伐，學科教學就必須注重于培養學生的能力、創新意識、競爭合作精神。而傳統教學法，往往使學生處于被動地位，嚴重地壓制了學生的積極性和創造能力，更談不上競爭和合作的培養，怎樣才能使學生積極主動地學習，給學生創設一個展示能力、激勵競爭意識、適于合作的氛圍呢？討論式教學法正是適應知識經濟時代的要求而走進課堂教學，并為大家贊同的方法之一。討論式教學法就是師生圍繞一定問題，經過認真而充分準備，在課堂上各抒己見，相互啟發，共同探討，取長補短，以解決問題的教學法，以培養學生創造能力、競爭意識、合作精神和提高教學質量為目的教學法。

一、討論什么

討論雖然是培養學生探索精神、創造思維和應用知識能力的有效途徑，但必須根據教材內容和性質來選擇哪些適宜采用討論的內容和知識點。我主要從下面幾方面進行選擇：（1）當課文內容必須根據學生接受能力給予適當擴展、深化，以啟迪和發展學生思維時組織討論。（2）在知識內容屬于教學重點而學生對此產生困惑時組織討論。（3）在教材出現難點，學生不易理解時組織討論。（4）在學生之間或師生之間意見產生分歧時組織討論。（5）在一個問題需要從多角度、多層次回答時組織討論。（6）在對某些問題認識模糊產生對立觀點時組織討論。（7）當知識內容可以與現實生產、生活密切聯系時組織討論。

二、怎樣討論

1.要善于設置問題。要達到討論應有的目的，首先討論的話題要選得巧，要找準討論的“引爆點”，選擇的論題要新穎，要能引起討論的興趣，能激起學生討論的激情。比如新聞熱點、時事報道、中外故事、名人名言、圖書漫畫等等，不乏學生感興趣的話題，只要話題引得巧，就能激發起學生們的討論興趣，使學生的神經從一開始就處于“不吐不快、欲罷不能”的興奮之中。其次，選擇的話題必須符合學生知識水平和接受能力，選的話題難度過大，學生難以展開討論，導致冷場達不到應有的目的。因此對不同年級、不同班級學生，應精心設計相應的論題，要讓學生有話可說，有觀點可述，有感而發。再次論題的選擇要能更巧妙地切入本課所要講授的內容，切不可討論場面非常熱鬧，而討論的宗旨卻游離于教學內容之外，更重要的是要能巧妙地為實現教學目的和完成教學任務埋下堅實的伏筆。

2.要采取多種討論形式。討論形式一般有下面幾種形式，采取哪種形式因內容而異。（1）同桌討論：主要用于一些難度低而綜合性較少的內容。例如：“桌子是不是物質”、“氧氣是不是商品”等等。（2）小組討論：前后桌為一組，也可以6人或8人為一組，主要用于有較高難度，綜合性較強的內容。例如：“實踐的標準”與“三個有利于標準”。（3）隨堂討論：一般在教師講完某一問題時對學生提出問題，學生思考后，自由發言，各抒己見。學生辯論后歸納總結。（4）專題討論：主要是針對教學重點、社會熱點，組織學生對某一問題進行專題辯論，辯論方式一般采用正反雙方進行。為了使辯論有序進行，一般要遵循以下規則：A.正反方代表各4人；B.第一輪是雙方代表發言，表述自己觀點；C.第二輪自由辯論，彼此用一定的理由說明自己的見解或剖析對方觀點；D.雙方總結自己的觀點；E.總結。例如在講授“內外因在事物發展中的作用時，可以組織題為“近墨者是否黑”的辯論課活動，雙方擺事實講道理，唇槍舌劍，據理力爭，發揮了良好的辯論能力。通過辯論，學生對內外因的辯證關系有了深刻理解。

3.要控制討論過程。我在開始幾次組織學生討論時，學生還不習慣，出現了“沉默”的尷尬場面。但經過幾次認真組織訓練，學生很快適應并積極參與。下面我主要說一說在討論過程中必須注意的幾個問題:（1）要敢放。所謂敢放，就是教師要敢于放開討論，創造條件讓每一位學生都能積極參與到討論中來，讓學生盡情地發表自己的意見，敢于說出自己的認識、感受、看法。這樣既能活躍討論的氣氛，培養學生的口頭表達能力和積極參與意識，又使討論更具有真實感，使教師準確地摸清學生的思維動態，更能有效地做出中肯的評價。（2）對遠離議題的傾向和無關大局的枝節性爭論要及時引導，以免舍本求末，偏離主題，延誤時間，轉移注意力；在冷場的情況下，教師要善于及時提出新的材料，使討論充滿活力。不能“強灌”，不能“壓服”，而應循循善誘，以理服人。（3）要善收。討論作為課堂教學的一個環節，不可能讓學生針對一個問題而永遠討論下去。作為導演角色的教師所設計的討論，就如一部戲，該收的時候就收住，決不能拖泥帶水。要善于把學生的各種討論、看法逐漸地收攏起來，進行歸納，總結提煉，恰到好處地點出討論要點，使學生真正明白道理，得到啟示，受到教育，最終完成教學任務。

實踐證明，討論教學法可以讓學生親自參與到教學中，充分調動全體學生的主動性和積極性，可以改變傳統教學法的弊端，改變學生被動學習的局面，是培養學生創新、競爭、合作精神的教學法，是思想政治課積極實施素質教育的方法之一。